西藏高校英语课堂师生互动现状及效果研究

王丽丽

（西藏大学财经学院 西藏拉萨 850000）

自2002 年起，教育部陆续实施了一系列针对高校英语教学改革的具体措施，提出“改革传统的教学模式，提高大学生的英语综合应用能力”，逐渐将体现主体间性特点的师生互动教学模式引入英语课堂。师生互动的教学模式服务于课堂教学质量的提升，最终实现人才培养和立德树人的目标。研究西藏高校英语课堂师生互动的现状及效果，探索出一条适合西藏高校英语教学的有效途径，不仅有助于英语教师立足于西部边远地区高校特点，更加充分地领会教学改革的精神和要求，根据实际情况灵活设计教学方案，还有助于学生自主、个性的学习方法的形成以及学生感情和意志的培养，提升人才培养质量。

一、文献综述

师生互动是师生关系的重要体现，关于师生互动的研究始于师生关系研究。20 世纪，西方教育史上曾出现过三种关于师生关系研究的代表性观点：“教师中心师生关系观”“学生中心师生关系观”和“折中主义师生关系观”。[1]20世纪90年代，师生关系研究逐渐转化为师生互动研究。此外，国内外不同的学者、学派分别从师生互动的本质、类型及影响因素等进行了多方面的研究。

我国学者对于英语课堂教学中师生互动的研究，多集中在小学、初中和高中三个阶段。而对于大学英语课堂中师生互动的研究，则多集中在英语口语交际方面。近些年，博士、硕硕士研究生论文中关于大学英语课堂教学中师生互动的研究逐渐增多，基本都是探讨当前英语课堂师生互动现状、总结出现的问题并提出相应的解决策略。

当前西藏高校英语课堂教学的现状主要是：大部分学生在英语课堂上容易出现过度焦虑情绪（刘彬，2007）[2]，藏族学生比较羞涩，不积极参加课堂活动（肖艳飞，2013）[3]；区内生源学生的写作水平明显低于区外生源学生的写作水平（邢爱青，2010）[4]；藏族学生英语成绩普遍偏低（肖艳飞，2013）[5]。存在的问题主要有：教师的教学理念和教学方法比较落后（张爱玲，2014）[6]，在教学设计上存在明显的问题；学生英语基础薄弱，学习兴趣低（张爱玲，2014）[7]，缺乏自信和学习动机，尤其缺乏内部动机（刘彬，2007）[8]；西藏的英语教育中存在“文化逆差”现象（田花，2011）[9]；且对于藏族学生而言，必须要用汉语作为藏语和英语间的转换语，增加了英语学习的难度（张爱玲，2014）[10]。对此，研究者从主观和客观两方面提出了具体的解决策略，如：提高人们在民族地区普及英语必要性的思想认识（次旦，2014）[11]；改变教师的教学观念、教学方法及教学设计（邢爱青，2010）[12]，实施文化教学（田花，2011）[13]；学生自身要树立明确的学习目标，使用恰当的学习策略，学会自主学习和合作学习（肖艳飞，2013）[14]。根据实际情况，改革课程设置，实施分层次教学，增加对民族地区学校的软、硬件建设的投入（次旦，2014）[15]。

综上所述，国内外相关研究已经涵盖多学科、多领域，充分显示了师生互动研究的重要性。但就研究方法而言，国内外学者间存在明显不同。国外学者倾向于使用量化工具的实证研究；国内学者的量化研究相对较少，且大部分仍停留在思辨层面，多为经验总结及现象描述。就研究内容而言，缺乏针对性研究。在师生互动的意义方面，研究者较为关注积极意义，而缺乏对存在的问题的研究。基于此，本文通过对当前西藏高校师生互动的现状及效果进行实证分析，以期为西藏高校的英语教学提供参考。

二、实证研究

（一）研究问题

独特的自然环境和欠发达的经济状况，导致西藏的教育等各项事业处于相对落后的发展阶段，虽然有全国各省的大力援助，但面临的现实问题仍不容小觑，西藏教育领域的学校建设、学科建设等仍有待大力提高和发展。基于西藏的现实情况，本研究拟以西藏高校英语课堂上的师生互动为主要研究内容，探讨以下相关问题：

1.西藏高校英语课堂上师生互动的现状如何？

2.西藏高校英语课堂上师生互动的效果如何？

（二）研究假设

对教师和学生而言，课堂是一重要的互动场所。在课堂中，师生间通过有效地互动，进行知识的传递，培养学生的主体性、自律性以及各种现代化品质，使学生逐渐社会化和现代化。而知、情、意是学生主体性内在结构的主要体现。因此，本研究的研究假设就是西藏高校英语课堂师生互动会对学生自身知、情、意各方面的发展产生一定的影响，进一步讲，互动程度越高，对学生知、情、意的影响越深刻、越积极。

（三）研究方法

本研究旨在通过对西藏高校英语课堂环境下的师生互动行为进行研究，探索出一条适合该地区英语教学的有效途径。此调查目的决定了本研究的调查内容和调查对象，即将课堂师生互动的现状及效果作为主要研究内容，选取西藏高校大一和大二年级非英语专业的本科学生为研究对象，用随机抽样的方法向研究对象发放问卷，对其在英语课堂上互动的现状及效果进行调查，获取相关数据，再用SPSS 对数据进行分析，借鉴社会学中社会互动维度的相关分析，了解师生互动的真实情况。

1.变量测量方法

本文借鉴学者对社会互动维度的相关分析，主要从向度、深度、广度、频度和互动形式五个维度对我国西藏高校英语课堂师生互动的情况进行分析，初步了解英语课堂中教师和学生关系的现状。

首先，将课堂情境、学生参与互动的动机、态度、目的和学习习性等师生互动的影响因素作为自变量，将能体现课堂师生互动现状的各个维度：向度、深度、广度、频度和形式作为因变量，探讨在各因素的影响下，课堂师生互动的现状。

其次，将能够体现课堂师生互动现状的各个维度——向度、深度、广度、频度和形式作为自变量，将知、情、意作为因变量，探讨师生互动对互动效果的影响。（见图1）

图1 西藏高校英语课堂师生互动分析框架

具体如下：

向度，在本研究中主要“反映英语课堂中师生互动的方向，表明英语教师和学生双方关系的性质，包括教师和学生的情感、地位和利益关系三个方面”。具体表现为：信赖度、亲密性等。

深度，在本研究中主要“反映英语课堂中师生互动的程度，表明英语教师和学生在课堂上相互依赖的大小，包括教师和学生双方的利益关联度、情感投入度、互动延续时间和互动规范的复杂程度四个方面”。具体表现为：师生情感投入度、讨论问题的时间及课堂问题的难度等。

广度，在本研究中主要“反映英语课堂中英语教师和学生互动的范围，表明教师和学生交流的知识领域的大小”。具体表现为：英语课堂上师生讨论的问题范围。

频度，在本研究中主要“反映英语课堂中一定时间内教师和学生间发生互动的多少，表明英语教师和学生间关系的亲疏和好坏”。具体表现为：在英语课堂上，学生以回答问题、提问和讨论等形式与老师交流的次数。

互动形式，在本研究中主要包括“英语课堂中教师和学生互动的类型和互动的媒介等”。具体表现为：英语课堂上，教师和学生互动的媒介语等。

知：指“人类对世界的知识性和理性的追求，即关于自然、人和社会的认识、知识、经验和理性等内容，其外在形式就是科学研究、认识、理论、学习和教育等活动。”本研究将其定义为对英语的掌握程度，具体表现为学生的英语成绩、英语运用情况和对西方文化的理解。

情：指“情感，是人类对客观事物的态度和体验，表现为积极肯定的愉快、喜爱、向往、满意或消极否定的憎恨、愤怒、厌恶等。”本研究将其定义为学生对英语及对他人的情感关系，具体表现为学生对英语的态度及与老师、同学的关系。

意：指“意志，是人类追求某种目的和理想时表现出来的自我克制、毅力、信心和顽强不屈等精神状态。”[16]本研究将其定义为学生学习英语的精神状态和意志力，具体表现为学生所意识到的在英语学习中存在的不足、成就感、自信心及决心等。

2.数据来源

本研究用随机抽样的方法，于2018年3月向西藏高校大一和大二年级的非英语专业本科生发放问卷。共发放问卷700份，回收有效问卷642份，有效回收率为91.7%，问卷的Cronbachα 系数是0.969，信度良好；KMO值是0.971，效度良好。具体抽样情况是：（见表1）

表1 2015年西藏某高校大一大二非英语专业本科生基本情况

（四）西藏高校英语课堂师生互动现状实证分析

首先，每个维度均设置四个题目，分数根据选项“符合”“比较符合”“不太符合”和“不符合”的顺序依次增加。由表2可知，西藏高校英语课堂中教师和学生互动的向度、深度、广度、频度和形式的平均值分别是2.45、2.77、2.72、2.63、2.72，说明教师和学生在互动各个维度的表现相差不大。（见表2）

表2 互动的向度、深度、广度、频度和形式的描述性统计

其次，具体看，本研究主要从情感关系和地位关系两个方面观察课堂上英语教师和学生在互动的向度维度的情况。由表3可知，情感关系和地位关系的平均值分别是2.42和2.48，说明在英语课堂上，教师和学生之间的情感比较好，地位关系比较平等，学生很信赖英语老师并可以适当地和老师开一些玩笑，而在学生有需要时，老师也能参与讨论并能及时予以帮助，师生关系很和谐。（见表3）

表3 英语课堂中师生间的情感和地位关系

就英语课堂师生互动的深度而言，从表4可以看出，师生讨论的问题的难度、时长、程度及与其他科目间联系的平均值分别是2.72、2.86、2.85、2.63，说明在西藏高校的英语课堂中，师生间讨论的问题与其他科目有一定的联系，虽然基本上都有固定答案，难度相对较低，但讨论时间却比较长，程度也比较激烈，而且会借鉴其他科目的思想或观点。（见表4）

表4 英语课堂师生互动的深度

就广度而言，从表5可以看出英语课堂师生互动的范围比较广泛，主要反映在师生间讨论的问题的内容上。其中，师生间讨论的教科书中的问题、学习方法问题、文化问题、职业规划问题的平均值分别是2.73、2.64、2.75、2.78。但比较而言，师生间讨论更多的是学习方法方面的问题。（见表5）

表5 英语课堂师生互动的广度

通过对学生的调查可知，英语课堂中学生均有回答问题、向老师提问、与老师讨论和阐述自己见解的机会，表6 中数据显示，在问卷中这四个题目相对应的平均值分别是2.55、2.73、2.64、2.62。但比较而言，学生回答问题的机会比向老师提问的机会多。（见表6）

表6 英语课堂师生互动的频度

表7 英语课堂师生互动的形式

数据显示，回答问题方式互动的平均值是2.60，由此可知，英语课堂中学生仍偏向于用回答问题的方式与老师进行互动，而师生间一对一的互动比较欠缺，证明学生在与老师互动时缺乏主动性，在自我发展方面还有待进一步提升。（见表7）

（五）西藏高校英语课堂师生互动效果实证分析

课堂是一个互动的场所，通过师生间的互动，既要完成知识的传递，又要培养学生的主体性及现代化品质，实现学生的社会化和现代化。学生的主体性是其现代性的全局性概括，体现于个人发展的多维度、多向度和立体化状态。其内在结构主要体现于知、情、意三个方面。因此，本研究主要从知、情、意三个方面对西藏高校英语课堂师生互动的功能进行考察，具体分析英语课堂上的师生互动会对学生产生哪些影响及产生怎样的影响。

通过相关分析可知（见表8），师生互动各维度与学生知、情、意的发展均呈现出显著的相关性。其中，互动的形式与“知”的相关性最高；互动的向度与“情”的相关性以及与“意”的相关性最高。

表8 师生互动与知、情、意的相关分析

以师生互动为自变量，以互动的效果之一—“知”为因变量，采用强迫进入法进行回归分析，得到结果如表9 所示。通过表中数据可知，除深度外，师生互动的向度、广度、频度和形式对“知”均有显著影响，且影响均为正向，影响程度由高到低依次是：形式、频度、向度、广度。

表9 师生互动与“知”的回归分析结果

以师生互动为自变量，以互动的效果之一—“情”为因变量，采用强迫进入法进行回归分析，得到结果如表10 所示。通过表中数据可知，除深度和形式外，师生互动的向度、广度和频度对“情”均有显著影响，且影响均为正向，其影响程度由高到低依次是：向度、频度、广度。

表10 师生互动与“情”的回归分析结果

以师生互动为自变量，以互动的效果之一—“意”为因变量，采用强迫进入发进行回归分析，得到结果如表11 所示。通过表中数据可知，除深度外，向度、广度、频度和形式对“意”均有显著影响，且影响均为正向，其影响程度由高到低依次是：向度、形式、广度、频度。

综上，在西藏高校中，师生互动的向度、广度和频度对学生的知、情、意三方面的发展均有显著影响，但师生互动的形式对学生知识的学习影响最显著，师生互动的向度对学生的“情”和“意”的发展均有强烈的影响。面对此种现实情况，西藏高校的英语教师在与学生进行的互动中，应从实际出发，注意尽可能地与学生建立和谐、平等的情感和地位关系，适当拓宽互动的范围，通过多形式、多渠道提高互动的频度，使学生的知、情、意三个方面相互促进、共同发展。

表11 师生互动与“意”的回归分析结果

三、结论与建议

（一）结论

1.西藏高校英语课堂师生互动的现状

通过数据分析，从师生互动的向度、深度、广度、频度和形式五个维度看，在西藏高校的英语课堂中，师生间的关系比较和谐，地位相对平等；师生间讨论的问题难度不高，但讨论时间比较长，程度比较激烈；互动内容涵盖的范围较广，其中，与学习方法有关的问题偏多，且常与其他科目有一定的联系；师生互动比较频繁，但一对一的互动比较欠缺，学生仍偏向于用回答问题的方式与老师互动。

2.西藏高校英语课堂师生互动的效果

调查数据显示，西藏高校英语课堂中的师生互动对当地学生个体的全面发展—知、情、意三个方面均有影响。具体表现为：知－师生互动的形式越多、互动的频率越高、广度越大，师生关系越好，学生关于英语知识的认识越深刻，学习效果越好；情－师生间的情感越好、互动越频繁、广度越大，学生学习英语的情绪越积极，学习过程越愉悦，对英语也就越喜爱；意－师生间的情感越好、互动的形式越多样、广度越大，学生在英语学习的过程中所具有的自我克制力和毅力就越大，信心越强。

（二）建议

1.拓展师生互动的形式与广度

首先，师生互动的形式需呈多样化发展。新的教学模式中，应以师生间的主体间性为本位。在教学中，师生共为主体，但学生主体是归宿，是核心，教师主体为其服务并受其制约。课堂中选用适合于学生自我成长的互动方式与老师进行互动，变被动地回答老师的提问为主动向老师、同学发问或积极参与到与老师或同学的共同合作探讨中，不仅可以唤起学生较强的探索欲和学习的主动意识，还可以把传统中教师管理学生的权力还给学生自己，逐步培养起学生的自律性，使学生能够掌控自我，自主学习，逐渐成为具有现代化素质的人才。

其次，师生互动的广度需进一步拓宽。作为课堂中思想的引领者，教师要注重发展学生的发散性思维和英语的综合运用能力，不拘泥于只对英语学习方法进行提问。同时，要求教师自身要具备扎实的专业素质和广博的知识体系，不断学习，完善自己，对学生的疑问给出令学生满意的答复，由此提高学生学习英语的愉悦感

2.增强师生互动的向度与频度

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人类爱是教育的强大力量”。教师在教学中以“润物细无声”的爱感召学生、以崇高的道德影响学生，成为学生可信赖的人，使学生切实感受到自己是在平等、和谐的师生关系中学习，愿意并轻松地与老师进行互动和交流，从而增强学习英语的信心和毅力。

和谐的师生关系在一定程度上受师生互动频度的影响。教学中，教师和学生以开放的心态和包容的胸怀，克服“以自我为中心”的思想樊篱，适当增加互动频率。互动的增多既可充分体现主体间性，又可催生理解的力量，理解的力量可推动师生关系的和谐。如此，学生便能在被理解、被尊重的环境中自由、快乐学习。