基于儿童思维生长点的语文教学

徐玉萍

摘要：纵观当下语文课现状，学生“失位”“缺位”的现象比比皆是，其背后是一贯以来的“教师本位”。基于儿童思维的生长点，真实观照我们的语文课，叩问疑点、推敲难点、捕捉盲点，方能促进儿童思维的不断生长。

关键词：思维生长点;疑点;难点;盲点;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0074-03

在一堂公开课后，有位学生发出了这样的感慨：“一直到下课，我都在等着老师开始。”纵观当下语文课现状，学生“失位”“缺位”的现象比比皆是。这种“教师本位”的教学，剥夺了学生与文本意义世界主动亲近、自然相融的机会，无法直抵学生的心灵深处。

我们呼唤的是这样的课堂：一支粉笔，一块黑板，一本书。在静谧的氛围中，教师引领学生停驻在文本的别致点，流连于文章的独特处。学生们在咀嚼与咂摸中，透过熟悉的文字，领悟背后的真意，看见新奇的风景，遇见最美的智慧。

基于儿童思维的生长点，真实观照他们的内心世界，这才是语文课应有的作为。

一、叩问疑点

朱熹说：“循序渐进，熟读而精思。”[1]如何才能做到“精”？阅读只是一种阅读程度，意义思维是一个更深层次的过程。只有做“精湛的思考”，我们才能在读的过程中有所收获、有所成长，才能将已读之文内化为自己的东西。“精思”最本质的方法就是质疑，质疑是教学中最有活力的因素，因此，疑点是儿童思维的一个重要生长点。

在执教《安塞腰鼓》一课时，笔者便采用了质疑教学策略，一次次叩击着学生稚嫩的灵魂，并将学生的思维一次次推向深处。文中“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求……”这一段语言优美，读来朗朗上口，多数教师会把注意力集中在语言的品读上，通过反复的朗读，去感受作者文笔的华丽。而笔者在这一处引导的质疑活动，会将学生对文本的理解和感悟提升到更高的层次。

首先，笔者让学生们自己思考，自主质疑，给予他们时间的自由。须臾，学生们提出了这几组问题：

A.“痛苦”和“欢乐”……这3组词之间各是什么关系？

B.他们的“痛苦”和“现实”是什么？

C.他们有什么“梦幻”？要摆脱、正追求的又是什么？

D.他们为什么而“欢乐”？又为什么能“欢乐”？

学生提出的问题是富有思维含量且具有探讨价值的真问题。之后，课堂转入集体讨论与交流。学生的回答令人惊异。笔者惊异于他们丰富的想象、开阔的思维和深刻的体会。他们已经完全把自己当作一个打鼓的后生，换位思索着他们的现状。这种情感的体悟与教师有意识的质疑引导密切相关。学生通过层层思考，层层体会，在思考和探讨的过程中，真正体悟到打鼓后生们的感情，最终达到一种痛苦着他们的痛苦，梦幻着他们的梦幻，追求着他们的追求的浑然境界。如果没有教师深度的引导和学生积极的质疑，这一与文本情感融会的珍贵体验就会遗憾地缺失了。

同时，关于“一群茂腾腾的后生”“朴实得就像那片高粱”“世界亢奋了”等文本中重要词句的探究，笔者请学生自己思考，并顺势提问：“读了这句话，你在思考些什么？”，鼓励学生把语言文字放到文本中去，结合实际的文本情景，得出符合情景的理解。如对“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”和“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这两句话的理解，笔者又提出了这样一个问题：“这两句话中，你认为哪两个字用得特別有分量？”学生纷纷抓住了第一句中的“捶”和第二句中的“爆”。笔者继续引学生问：“读着这两句话，你有什么需要提问的吗？”学生着重就两个问题进行讨论：A.他们是怎么捶、怎么爆的？B.他们捶出了什么？他们爆出了什么？

学生马上回到文本，积极思考，一只只手高高地举起——他们捶出了旺盛的生命力，捶出了宏大的场面，捶出的是一种气概;他们爆出了活力、壮阔、豪放，爆出了一种豪气。

安塞腰鼓是一项独特的民间艺术，如何借文字去“身临其境”，感受场面之激越，声音之雄浑，动作之威猛，舞姿之壮美？在课堂上一次又一次质疑中，这份壮阔与雄浑一层层渗透进学生的心间，学生思维的广度得到了开阔，思维的深度得到了开掘。教师是整个情境的发起者、引导者，学生才是真正的思考者，精神上的享受者。

二、推敲难点

鲁迅先生认为：要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。倘若画了她的全部头发，即使细得逼真，也毫无意义。鲁迅先生这一段话给予我们语文教学上的启示，就是要紧扣文本难点进行训练。因为简单的内容学生自己一读就会，反复地重复，不仅是浪费时间，更是对学生思维训练的扼杀。难点，是儿童思维的另一重要生长点。

如《夹竹桃》一文，这是一篇名家名篇。初读课文，学生对字词句和主要内容比较容易理解和把握。然而，学生对季羡林本人及其写作背景是陌生的，对文章表达的复杂情愫是茫然的。正是这份陌生和茫然，给予了教师在课堂上锤炼学生心智的机会。《夹竹桃》中有一句话：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃。”这里作者怎么突然用了一个“也有”呢？原来课文在这里删去了一小节。最初介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃，接着由点到面，然后具体描写“我们家的大门内也有两盆夹竹桃。”再联系写作背景，季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇故乡常见的夹竹桃，从而引起无线思绪，激发创作热情，写下这篇散文。在这株普通的植物身上，寄托着老人沉甸甸的乡情，也承载着老人一生像夹竹桃那样坚韧不拔、淡泊明志的情怀。这些深层的内涵，只有靠教师在课堂上引领着学生一步步去体会和感悟，学生对“借物抒情”“托物言志”这类写法的理解才不会是干巴巴的。

朱光潜先生说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲。”[2]语文课上，我们推敲“难点”，实际上就是在推敲“思想”。这种推敲，有助于儿童思维的生长与拔节。

三、捕捉盲点

“盲点”，指的是对文本的细微处视而不见，不启不发。无论是教师还是学生，在阅读一篇课文时，习惯性关注的是“写什么”和“为什么写”，却很少关注作者是“怎么写”和“用什么写”。盲点不同于难点，它更具有隐蔽性，更难把握。它是儿童思维的第三个重要生长点。

有教师在执教《黄果树瀑布》一文时，着重关注作者如何表达，即关注语言的运用。在瀑布形态的教学环节中，教师引导学生讲述壮观在哪。学生抓住“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，教师再巧妙地引导到对“泻”的品读：好词是需要细细品的，前文的“飘”“涌”是这样，这里的“泻”也是如此。从“泻”字你们读出了瀑布什么特点？勾连李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”，学生体会到一个“泻”字把瀑布飞流而下的气势写活了。最后教师出示了一组填字练习，以此体会动词的准确运用，能使得句子更灵动传神。

又如，苏教版小学语文五年级上册《滴水穿石的启示》一课，有教师在执教时这样处理：

师：同学们，刚才我们学习了李时珍编写《本草纲目》这个事例。其实，关于《本草纲目》，我们以前学过一篇课文，还记得吗？

生：《李时珍夜宿古寺》。

师：对，这篇课文把李时珍编订《本草纲目》的故事写得很具体，约有700字。这些细节的描写，能不能替换到我们今天所学的《滴水穿石的启示》中来呢？

生：太长了，不能。

师：你们喜欢有人在你们耳边滔滔不绝地讲道理吗？

生：不喜欢。

师：是啊，这七百多字的故事，最后浓缩成了短短的三十多字。这就是说理文和记叙文语言的不同。不同在哪里，现在你们知道了吗？

生：不同在说理文的语言要精练。

师：这短短的三十多字，都在围绕李时珍是多么持之以恒来写。

对于《滴水穿石的启示》这篇课文中引用的三个事例，学生基本上一读就懂。然而缺少深层次的比较研读，学生很容易从文字的表面和故事的表层滑过去。因此，当教师内引以前学过的《李时珍夜宿古寺》一文，尝试进行教材的重组，促使学生从单纯关注事例的内容，顺畅地转移到关注事例的表达效果，进而让学生发现说理文语言的表达智慧——简洁、精炼、直指中心，实现了阅读教学贴地行走的一次有效尝试。常态的生活化阅读关注的是文本“说了什么”，而我们的语文阅读教学关注的应该是文本“怎么说”。简言之，语文阅读教学天生就是要戴着语文的眼镜，从语文角度去揣摩，去品味，去捕捉语言的智慧。捕捉盲点，意味着获得新知，拓宽视野，完善思维，促进创新。因此，在教学实践中，教师应引导学生注意细节，发现不寻常之处，去寻找、挖掘和消除盲点。

“任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”[3]教育是以智慧启迪智慧。仅仅滑行于文本的表层，苍白无力的“满堂灌”“满堂读”和“满堂悟”，无法深入文本的内核，揭示深层的语言秘密。这样的教学难道不是肤浅、乏味、低效的？这样培养出来的学生难道不是不善思维、个性衰微的？在学习的过程中，学生切实地从不懂到懂，从不会到会。这份跳跃与成长，才是令人欣喜的，才是语文教学应该追求的。

参考文献：

[1]姜晓洁.朱熹启发式教学思想研究[D].长春：东北师范大学， 2018：35.

[2]杨书松.咬文嚼字话“推敲”[J].语文建设， 2018（6）：17.

[3]劉春.精准聚焦 简约深厚——特级教师于永正《给予树》教学赏析[J].小学教学设计， 2011（11）：29—30.

责任编辑：石萍