课堂手机使用角色变化探索

陶玉霞

(黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111)

当今社会几乎人手一部手机，手机给人们的生活中带来了很大的方便，它可以使人与人之间减少距离感，如可以通过QQ和微信进行聊天、视频、发短信，就像面对面进行交流一样；当人们休闲或在旅途无聊时可以看看电视剧、听听音乐、看看小说、玩玩游戏，打发一下时光；也可以通过手机进行学习，如完成网络学业、观看专业视频或者查阅学习资料等等，但是大部分高职学生在课堂上玩手机，做与学习无关的事情，使得课堂教学效果显著下降。如何让学生将手机的使用转移到正确的方向上呢？本人在成果导向教学改革过程中，经过努力探索，让课堂手机使用角色发生了180度的大逆转，由消极转化为积极，主要为以下几点：学生自制实验时的小视频；理论课使用手机上的微助教进行教学；课堂上学生利用手机功能完成绘图任务。

一、学生自制实验时的小视频

成果导向模式下的教学认为更重要的是“什么”能促使成功学习、“是否”能成功学习，即学生能否成功与学习路径密切相关，而与学习速度和认知水平关系不大。面对学生玩手机成瘾的现象，如何使手机为课堂教学服务呢？经过一段时间的观察和思考，意识到手机的拍摄功能可以利用，于是，利用恰当的时机，为学生布置一些自制视频的任务。如《现代仪器分析》教学的期中考核，为学生布置了如下的任务：从学过内容中，选择一个闪光点，可以是一个知识点或一个小实验，制作成小视频形式，三人一组进行录制。而后在课堂上播放，老师和各组同学进行评价，给出成绩。学生对这一任务很感兴趣，各组成员认真切磋，选择合适的内容，利用手机录制视频，使用小影或爱剪辑编制视频。在观看各组制作的视频时，因为是自己经过努力制作的视频，同学们参与的积极性特别高，由于同学选择内容各自不同，有的选择“分光光度法测定铬和钴的混合物”，有的选择“几种氨基酸的薄层色谱法”，有的选择“高效液相色谱法测苯甲酸”等等，通过学生自制视频，加强了对正确知识和技能的印象，改正了错误的操作手法。使每个同学的知识和技能显著提高。

二、理论课使用手机上的微助教进行教学

由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队在2016年3月推出的微助教，给各大院校使用者带来了方便，它是操作简便、实用性强、有趣味的过程性评价的教学软件。黑龙江职业学院自2018-2019第一学期引入微助教，并且每月增送各位师生5G的流量，达到微助教功能真正够能为成果导向教学服务的目的。通过微助教，教师将课堂练习、讨论题输入到系统中，学生可以用手机在课堂中进行签到、答题、讨论和小测验，并且软件具有随时记录的功能，便于老师对学生学习的全过程进行持续观察，做出最后发展性的评价。为了使评价更客观，将微助教的发展性评价纳入成果导向的多元评量体系中。为此制定了微助教评量表及评量标准。

微助教使用评量效果检查单

以上只列举了评量表，当然在评量时需要有与之相对应的评量标准，由于篇幅有限，不再赘述。微助教不会增加学生的学业负担，却能给学生带来“参与感”，使学生手中的手机得到更充分更有效的利用，可以说微助教是学生手机课堂使用角色转变的大救星，真正为成果导向教学改革带来了福音。

三、课堂上学生利用手机功能完成绘图任务

现代仪器分析是一门较难理解的课程，由于现代仪器设备还没有达到普及的程度，学生学习时缺少直观性，教师往往采用师生绘图的方式进行教学。如在学习高效液相色谱仪内容时，教师将仪器结构示意图以课件的形式展现给同学们，再依图讲解仪器的构成及工作原理，而后同学们亲自绘制所学图形。此时大部分同学能用笔记认真的完成，但也有一部分学习积极性不高的同学，总是以我忘记带笔记的理由偷懒，更尴尬的是他们还可以用这时间上网玩游戏。这种不良现象在教研会上有了答案，可以让学生使用手机功能完成绘图任务。例如华为手机自带的软件WPS就能完成画图。这样即使没有带笔记，在老师的督促下，学生也能完成自己的课堂学习任务，感受成功的快乐。

以上只是自己在课堂手机使用角色变化探索的一些初步尝试，如何使手机在课堂教学中发挥更大的作用，我认为是仁者见仁，智者见智，相信同仁们会探索出更好途径，使手机在课堂上发挥更多的正能量。