中职病理学教学中项目教学法的应用

罗 丹

(四川省南充卫生学校，四川 南充 637000)

何为项目教学法？即为完成某教学任务，需设定一定的情境，在该情境中教师扮演学生的伙伴或者是合作者，学生之间分成不同的小组为共同完成教学任务而主动合作、交流，最终实现对某知识或者是技能的掌握。项目教学法属于行为引导教学法，现已在技术型教学中得到了大力推广，且效果显著。不过将其引进到中职病理学教学中的情况还是少见，为探讨中职病理学教学中应用该种方法的效果，特开展了本次研究，具体情况如下：

一、资料与方法

(一)一般资料

本次研究共选取115名学生参与，均为我校2017级学习《病理学》课程的学生，分属于两个不同的班级。其中一个班级55名学生为观察组，给予项目教学法教学，男生30名，女生25名，年龄16-20岁，平均(18.25±2.23)岁；另外一个班级60名学生为对照组，给予传统教学法教学，男生38名，女生22名，年龄16-19岁，平均(17.33±2.45)岁。两组一般资料无显著差异(P>0.05)，对研究结果影响不显著。

(二)方法

对照组开展传统教学，观察组开展项目教学法，教学内容以“心血管系统疾病”为例，具体教学过程如下：(1)明确案例。例如“张某，男，61岁，工厂上班，患高血压21年，血压水平195-250/100-113mmHg，常伴随头痛、头晕等症状，近来情况更为严重，劳累后有气喘、心悸、咳嗽且能咳出粉红色泡沫状痰等现象，无法平卧，睡眠中常伴随由于呼吸不畅而突然惊醒的情况。或劳累后或饱食后时常感到胸骨后疼痛，但可自行缓解。近半年右下肢时常感到发凉发麻，跛行，但休息后会改善，上述症状呈不断加重趋势。近日右脚剧痛，皮肤变黑，足背动脉搏动不见，活动限制，入院接受了右下肢截肢术，昨日午饭后突发心前区剧痛，血压水平急剧降低，烦躁难安，面无血色，脉搏微弱，皮肤冰凉潮湿，后抢救无效死亡。(2)分析案例。确定总任务：即病名、死亡原因及其依据。为顺利完成总任务，可将任务分解：第一、复习相关内容和知识点；第二、讨论以下几个问题：心肺肾以及右下肢有哪些病变及其依据是什么？各器官病变之间的联系？病名及其依据?死亡原因及其依据?确定总任务及分解任务后，对学生分组，每组选出小组长，让学生提前一周把任务书交到组长处，组长组织完成任务。一周后汇报结果并交流。(3)汇总评价。

(三)疗效评定标准

(1)对比两组学生教学满意度；(2)对比两组学生考核成绩。

(四)统计学处理

二、结果

(一)两组学生教学满意度对比

观察组通过项目教学法，对照组通过传统教学法，结果显示观察组学生教学满意度明显高于对照组(P<0.05)，见表1。

表1 两组学生教学满意度对比

(二)两组学生考核成绩对比

对照组考核成绩为(82.11±10.23)分，观察组为(90.12±10.33)分，即观察组考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。

三、讨论

目前随着我国新医改的不断推进，医学相关专业的教学方式也出现了新的变化。传统教学模式通常只注重医学理论的学习，通过成绩来检验学生的学习情况，从而形成了一味灌输的现象，抑制了学生学习积极性，导致学习效果不理想。而现今随着社会的发展，项目教学法随之出现，其注重对学生独立思考能力、协作能力的培养，且会涉及多种文化活动知识，因此极大的调动了学生学习的积极性和主动性。通过本组资料也可以知道，项目教学法将学习、创新以及实践融为一体，以行为研究为主轴，结合就业需求，以学生为教学主体，要求最大限度开发学生思维，提升其自主解决问题的能力，且教学过程轻松愉悦，因此观察组学生教学满意度及成绩考核均高于对照组(P<0.05)。由此可见，中职病理学教学中项目教学法的应用，能提高学生学习主动性、积极性，提升教学效果和教学满意度。