互联网+时代ACE英语写作教学模式研究

黄 信

一、引言

自上个世纪六十年以来，计算机辅助语言教学(Computer-assisted Language Learning，CALL)就成了语言教学与研究的重要辅助手段。美国作为CALL研究和应用最早的国家，在英语写作方面相继出现了以互联网为基础的写作中心、写作平台以及写作语料库等，并将二语习得(Second Language Acquisition，SLA)理论和交互式语言教学理论运用于英语写作教学与研究中，成绩斐然。国内以西安外国语大学、华中科技大学为领头羊，先后建成了英语写作中心，部分在线写作系统也纷纷问世，如中国高校英语写作教学联盟、句酷智能作文评阅系统、批改网等……可谓都是互联网+教育的产物。[1]2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，把“加快信息化时代教育变革”作为十大战略任务之一，要求“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”。同时，把“推进教育信息化”和“构建‘互联网+教育’支撑服务平台”作为《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》十项重点任务之一。由此可见，大学的英语写作教学也应该立足互联网+时代，充分利用现代教育技术，使写作教学信息化，努力构建一种“互联网+”为主要特征的教学模式，并在教学实践中培养、提高学生的跨文化交际能力与创新思维能力(尤其是写作能力)，从而促进大学教育质量工程的建设。[1]

二、ACE英语写作教学模式及理论基础

图1 互联网+时代ACE英语写作教学模式

“互联网+时代”是运用“互联网+”这种新业态推动社会进步与知识创新的时期或过程。在这个过程中，“互联网+教育”作为一个全新的领域，要求教育理念、教学设计、学习方式、教材编写以及校园平台等各个方面均要发生重大变化——要求以教育为本位，以互联网+时代信息技术为工具，用思维促进教育最优化。英语写作教学本质上是语言教学，需要以语言学和外语教学理论为支撑。互联网+时代的英语写作教学“在教学时空与状态、教学主体与主动权、教育方式与观念以及教学评级与反馈等方面都有明显的变化。”[1]新的时代呼吁新的语言教学理论或者促进传统理论的完善与融合。

(一)什么是ACE英语写作教学模式

ACE英语写作教学模式(详见图1)较好地体现了互联网+时代英语写作教学与互联网、移动互联网(APP软件)等互联网信息技术的深度融合。该教学模式借鉴了侯先绒教授的ACT教学设计[注]侯先绒教授的ACT大学英语写作教学模式分为3个关键环节，即课前线上、线下相融合的自主学习( Learner Autonomy，简称A) 环节，课中师生、学生互动研讨( Class Conference，简称C) 环节，及课后句酷批改网智能作文评阅系统辅助写作实践( Computer-Assisted Tutorial，简称T) 环节，详见“互联网+ 时代CALL 环境下ACT 交互式大学英语写作教学设计与实施”，载于《外语与翻译》2016年第4期。，也是以交互式教学理论为基础。但ACE教学模式还强调建构主义学习理论的指导作用，并采用以学习者为主体的多模态教学方式……具体理论基础后文细述。ACE英语写作教学模式中教师与学习者以及各学习者之间的互动主要包含A、C和E三个环节，即课前在线自主学习(Learning Autonomy，简称A)、课中在网络多媒体教室借助写作平台进行线下交互式、参与式课堂研讨(Class Conference，简称C)以及课后在线写作与网络评价反馈(Net-Assisted Evaluation，简称E)。图1中的教师与学习者之间的实线箭头表示他们在C环节中的互动多为真实环境的面授或辅导，其形式多为微课，以简单够用为原则将微课制作常态化——要求定位精准、内容精炼，教师亲自出镜录制，讲究实效。A和E环节主要以建构主义学习理论所言的教学环境——以互联网+时代信息技术为基础打造一个体验、积累和构建写作知识的场域(Field)[注]“场域”为社会学的一个重要概念，指各种位置之间存在客观关系的一个网络，是个体参与社会活动的主要场所或相对独立的空间。，包含互联网、写作教学联盟、互联网写作中心、多模态教学材料、APP/写作软件、写作语料库、同学以及社会(主要为写作沙龙和写作坊)等相对独立的各个空间。其中A环节主要基于各院校的写作教学平台，或者电子化的教学材料，以供学生自主学习；E环节的在线写作与网络评价反馈需要充分利用学校的写作平台、校园网络系统并适时接驳批改网、写作语料库等互联网+时代的信息技术。需要强调的是：ACE英语写作教学模式在培养学习者写作能力的过程中，主要关注思想表达、篇章组织、语言运用和写作策略等四个方面的知识与技能。

(二)ACE英语写作教学模式的交互式教学理论基础

互联网+时代的ACE英语写作教学模式要求以交互式教学理论为基础。交互式语言教学理论源自20世纪80年代西方二语习得的“交互假设”，主要倡导者为美国的薇尔佳·里弗斯(Wilga M. Rivers)和道格拉斯·布朗(H. Douglas Brown)教授，核心思想认为：交互在增加语言积累、提高运用能力和加速新旧知识融合等方面有重要作用，强调以学生为中心，双向沟通，提倡充分发挥学生的主观能动性，让学生在师生、学生互动中学习。[2][3]语言学习的目的在于交际或者使用语言传递信息，“交互性”是语言教学主要特征，英语写作教学也应该具有“交互”的过程，而且随着互联网+时代信息技术的发展，师生、学生以及学生与教学内容之间的“交互”不再受时空的限制。国内专家宫力教授也主张在新时代采用“个性化、自主性、交互式、形成性”的语言教学理念，并自主设计开发了基于网络的交互式计算机辅助教学管理平台，构建了以“教-学-练-考-评-管理”为一体的“交互式”教学体系。[4]其系列教材《新时代交互英语》也为互联网+时代英语写作ACE模式奠定了理论与实践基础。结合国内外有关交互式教学理论的研究可以得出：交互式语言教学是教与学的交流与融合，是教师与学生的平等对话、相互促进完成教学目标。[注]摘自王立非为《根据原理教学：交互式语言教学(第3版)》做的中文导读部分，该书2007年由英国培生教育出版集团出版，2013年由清华大学出版社出版。这种理念与互联网+时代语言教学要求相吻合，对ACE英语写作模式而言具有重要指导作用和现实价值。

(三)ACE教学模式的建构主义语言学理论基础

从20世纪到21世纪，语言学相继经历了结构主义、认知主义、功能主义和建构主义等发展变化。建构主义最早源自瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)的认知学习观，后被维果斯基(Vvgotsky)、斯滕伯格(R. J. Sternberg)等教育学家、心理学家丰富发展，核心思想包含了知识观、学习观、学生观以及教学观等四个维度，认为“教育应该以学习者发展为本……学习是学习者主动建构自己知识、经验的过程，即通过新知识、新经验与原有知识、经验的相互作用来充实、丰富和改造自己知识与经验的过程。”[5]建构主义理论视角下的语言教学应该具备教学情境、人际/人机互动以及以学习者为中心，学习就是从原有经验出发，建构新的经验。传统的第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今互联网+的第四代教育，才是真正以学生为核心。[6]正如上文所言，互联网+时代的教学主体、教学方式以及教学观念等方面均发生了明显变化，这些变化要求对学习者进行人性的关注，这种教育价值取向与建构主义教育理念认为“人是万物的尺度”的学生观不谋而合。教师仅仅是学习者知识建构的支持者、引导者；学习者才是知识的建构者、教学活动的主角。ACE英语写作教学模式就是以信息技术为支撑，为学习者构建一个人机/人际互动的自主学习环境，以期更好地引导学习者主动建构写作知识。

(四)ACE英语写作教学模式的多模态教学理论基础

多模态教学理论及其相关研究始于20世纪末，认为课堂上所有的交际活动都具有多模态的特征。[7]在CALL发展的初始阶段，计算机、多媒体仅仅是CALL实现个别化教学的技术基础，而在互联网+时代，网络促进了CALL，要求英语教学具有多模态特征——“调用以现代信息技术为手段的多种符号资源同时刺激学习者的多种感官。”[1]语言教学要帮助学生使用多模态获取信息的能力，课堂教学应当高效互动。[8]学界也一致认为“多模态教学的效果通常优于单模态教学。”[9]在“ESL教学中使用多模态教学手段(也)是十分必要的。”[10]拙文《“互联网+”时代大学英语写作教学变化与对策研究》(2018)也进行了论述：多模态是指学习者通过自身感官(视觉、听觉或触觉)直接与外部环境(机器、人或物件)进行互动；使用一种感官则为单模态，使用二种以上的感官进行互动则为多模态。模态评判标准一是涉及模态种类的多少，二是模态所涉及的符号系统。[1]由于“互联网+”具备在线化、网络化以及多媒化等本质特征，“互联网+”时代英语写作教学中需要涉及到小组讨论，在线互动，甚至调动多种感官并调用声音、色彩、文字图画等各种符号系统，以实现写作教学效果最优化，因而具备多模态特征。ACE英语写作教学模式是顺应时代要求的，A、C和E三大环节的实施过程都需要多模态教学理论为指导，要求在实际教学过程中努力丰富多模态网络教学资源，使教学内容具有多模态性。

三、ACE英语写作教学模式实验

(一)实验对象

为了进一步了解ACE英语写作教学模式的效果以及该模式指导下学生自主学习的情况，我们从外国语学院英语专业2015级10个班中随机选出A和B两个班，共64名学生参加实验，其中男生5名，女生59名，学生修读时段为大三年级；A班为实验班，共33人(男生4名，女生29人)，采用ACE英语写作教学模式；B班为比较班，共30人(男生1名，女生29人)，主要采用传统的教师主讲教学模式。

(二)实验环节

A和B两个班虽是随机选取，但都来自省属重点本科院校，实验之前都修读了《英语写作3》(俞东明、李华东主编，上海外语教育出版社，2013年版)，从《英语写作3》的期末试卷分析来看，两个班文体写作及基本写作知识与能力水平相当。实验课程名称为《英语写作4》，采用《写作教程4》(邹申主编，上海外语教育出版社，2013年版)作为实验用教学材料，该课程为学科专业课程，旨在帮助学生正确理解和掌握学术(毕业)论文写作知识及相关技巧，写出合符要求的毕业论文。具体实验细节如下：

1. A环节

在A环节，即在课前在线自主学习(Learning Autonomy)中，A班根据事先发布的教学进度表借助互联网终端设备或学院自主学习平台采用线下自主学习，锻炼学生人机/人际互动、获取信息以及分析思考的能力。引导学生阅读各种电子版教学材料，了解单元学习主题和学习目标，在线体验相关主题范文，对学习材料产生初步的感性认识并提出需要答疑的问题。自主学习的材料尽可能以知识目标为主，考虑互联网+时代学生学习碎片化和微型化的趋势，尽可能体现“因材施教”的原则。B班采用传统教学模式中的预习环节，学生暂无线上线下“签到”似的个性化自主学习。

2. C环节

C环节，即课中多媒体教室多模态交互式教学环节，其形式主要为线下交互式、参与式课堂研讨(Class Conference)。该环节以解答学生问题、培养学生思维以及能力创新为主，体现“学思结合，知行统一”的教学思想。实验时，A班尽可能以多模态、微课的形式进行面授辅导，做到精讲多讨论，以任务贯穿始终——鼓励学生参与课堂教学，重点介绍学术论文写作过程中的重要环节及步骤，辅以案例互动式讲解或点评，培养学生获取、运用写作知识的能力以及分析问题、提出见解的能力。比如，在处理“选题”这个话题的C环节中，教师要求学生带着自己的“项目/选题”进入课堂，然后以“一对多”或“一对一”的方式帮助学生回顾他们自己选题的过程——是否考虑了论文的受众对象、写作目的、时间/经济预算，选题的标准(兴趣性+相关性+重要性+可信性)，选题过小或偏大如何处理……是否考虑现有文献资料的相关性、权威性和时效性，并以此引申出另外的自主学习任务，即A环节，让ACE英语写作教学模式进入循环的状态，学生也一直处于写作知识体验、积累和构建的过程。

3. E环节

经过前面的自主学习和面授辅导两个环节，学生对相应主题的写作知识已有比较全面的感性认识，积累了写作输出的基本能力，ACE英语写作教学模式便进入了课后在线写作与网络评价反馈(Net-Assisted Evaluation)环节。在这一环节，我们就要求学生使用学校购置的在线写作系统或者诸如批改网或Whitesmoke和Stylewriter等写作软件进行课后在线写作。例如：进入E环节后的A班，多数学生对田野调查/实证研究的定义、方法以及数据统计等都有了比较充分的准备，我们就要求他们利用专业的在线问卷平台(主要选用问卷星[注]问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析等系列服务。该信息详见百度百科。)在线自主设计问卷，并要求学生根据相互提交的问卷数据进行问卷统计和分析，以测试学生对问卷这种实证研究方法的掌握。当然，E环节中的测评还包含电子化处理后的课后习题和写作任务——写作任务主要提交至批改网或在线写作系统进行机辅测评。此外，我们在实验班还坚持使用多元评价机制，包括学习者之间的朋辈反馈(Peer-response)、朋辈互评(Peer-reviewing)以及师生在线“一对一”或“一对多”的或书面或口头式的反馈和评价；反馈评估的手段可以是常见的QQ、微信推送、APP，或者一些在线写作平台或软件；该环节的成绩考评也采用形成性评价为主，将上述各种测评含学生自评、师生/生生互评、在线提交反馈、机辅测评等评价反馈的数据都按比例纳入计算。

(三)实验结果与讨论

在长达1学期32课时的实验中，我们一方面通过在线写作中心、英语写作语料库以及批改网等管理平台多渠道统计分析学生自主学习以及写作能力发展情况；另一方面，我们利用访谈、问卷的方式向学生了解ACE教学模式的效果。

1. 人机/人际互动，信息获取能力的变化

A和B两个班的学生都主要采用批改网进行论文提交，但A班提交总数远远超过B班，前者达2538次，人均修改次数6.411次；后者总次数仅有428次，人均修改次数2.85次；当然，A班还在A和E环节大量使用其他写作平台或写作数据库，登陆使用次数以及师生/生生互动的频率也远远超过B班。在文献综述这一主题的考核中，A班学生能比较熟练地使用不同文献数据库，文献数量和质量(文献权威性、时效性和相关性)都比较良好；B班在这一方面明显不足，文献来源主要集中在CNKI数据库中的中文文献。此外，在教学评价反馈的E环节，A班学生基本上能自主地利用APP进行网络反馈评价，教师评价也主要体应在该环节。但B班暂时缺少生生互评这一环节，其教师评价主要来自传统授课模式的面授中，以书面或口头形式予以体现……从上述实验结果可以看出，基于ACE教学模式的A班学生人机/人际互动效果好，有利于互联网+时代主动获取信息能力的培养。

2. 自主学习与写作知识建构的变化

自主学习主要体现在学生利用互联网+信息技术体验、积累和建构知识的过程中。一方面，论文多次修改与提交本身就是一个自主学习的过程，这一点上文已有提及。另一方面，由于教师利用多模态的信息技术手段，将各种写作材料上传到了写作平台，比如写作提纲、论文格式、文献引用等各板块，范例丰富，A班学生能不受时间和空间的约束自主体验、积累。较之B班，A班学生在与原有写作知识进行比对、重构的同时，更易形成新的写作知识。比如通过A环节有关提纲格式(Number-letter Sequence与Decimal Sequence)和类型(Topic Outline和Sentence Outline)的示例，A班学生均能初步体会提纲“Rule of Two”的撰写要领，在C环节的答疑之后，他们在E环节的写作中表现出比较清晰的逻辑思辨能力，对提纲撰写原则如Parallelism，Coordination，Subordination和Division把握较好……再者，由于A班教学环境的多样化——学生接触写作资源、写作语料以及朋辈评价、师生互动等等机会明显增加，他们在写作知识的建构方面整体上优于B班。

3. 教学效果的变化

对教学效果的考评一般包括对教学过程和教学结果的评价，前者已包含在ACE英语写作教学模式的三大环节中，并已证明是有效教学——是有助于学生知识构建、技能培养的；后者主要从学生情感态度的变化以及教学目标是否达成等两个方面进行评价。情感态度的变化又主要从学生对教学内容的关注与接受，对教学活动的参与和反应，以及自我观点的形成与目标实现等三大方面。为此，我们向实验班的学生做了问卷和访谈等形式的调查，96.2%的学生都认为A环节，即自主学习环节能够充分调动他们学习的兴趣，能拓展思维，对C环节的课堂写作与答疑有很好的铺垫作用。93.4%的学生表示都乐于参加C环节的面授讨论以及E环节的互评，他们认为这种互动讨论有利于他们思维能力的展开，能够激发他们运用已有知识或经历去论证或批判某种观点……从问卷访谈与学生论文提交、修改次数，可以明确看出学生情感态度的变化是积极的，ACE英语写作教学模式是被学生认可的。

同时，我们从教学目标是否达成的角度来观察实验班教学效果的变化。《英语写作4》旨在帮助学生正确理解和掌握学术(毕业)论文写作知识及相关技巧，写出合符要求的毕业论文。因为毕业论文的撰写是一个相对长期的过程，而开题报告又可视为毕业论文的缩影，于是我们采用开题报告的形式来检验ACE英语写作教学模式的效果。测评要点分7大板块，即(1)语言表达(10%)；(2)选题(10%)；(3)文献综述(20%)；(4)研究目标、意义、重难点以及创新点(10%)；(5)论文结构(20%)；(6)理论基础与研究方法(10%)以及(7)参考文献(20%)。通过对A班33份开题报告的分析，发现该测评结果成正态分布，很好地反映了学生开题报告的撰写能力，实验班学生均达标且分数分布在60分以上，最高分为84分，最低分为64分，72-81分为主体。其中：64-67分1人，占3.03%；68-71分有3人，占9.09%；72-74分有9人，占27.27%；75-77分有11人，占33.33%；78-81分有5人，占15.15%； 82-84分有4人，占12.12%。而B班学生成绩主要分布在60-67分这个区间，60分以下有7人，最高分74分，最低分53分……开题报告的测评数据反映了教学目标的达成，也暗示了ACE英语写作教学模式是有效的。

(四)实验启示

ACE英语写作教学模式作为教育信息化的新生物，教学的有效性还需要进一步验证，同时因为受到教学实验范围小、时间短等客观因素的制约，我们还不能将其完全理论化和普及推广。尽管如此，我们也从这次教学实验中得到许多启示，现摘取部分如下：

1. 互联网+改变的不仅仅是教学方式，更是一种思维方式，促使我们高校英语写作教师对传统的教学模式进行反思与完善——立足网络，求新求变，正确认识并接受教学主体与主动权的变化，尽可能地利用现代信息技术，采用多模态的教学手段为学生提供自主学习的场域。

2. 由于ACE英语写作教学模式具有网络化的特征，并随着后期“移动式教学”的全面推广，因而教师要时刻处于准教学的状态，教学思维也应该由“点式思维”转变为“全面式思维”，以满足该模式下多任务，即学生多层次、学习多时段和多窗口的需求。

3. ACE英语写作教学模式三大环节能够充分调动学生学习的兴趣与动机，增强学生自信心，有利于学生自主学习能力的培养——在网络化的互动环境中体验、积累和建构写作知识。其中A和E环节有助于培养学生信息获取的能力，C环节有助于培养学生逻辑思辨能力。

4. ACE英语写作教学模式要求建立以形成性评价为主的多元评价体系，尤其是A环节的自主学习(如学生学习毅力的保持)和E环节的在线写作与评价都还需要进一步完善，如何结合现代信息技术构建一套集“教、学、练、考、评、管理”于一体的评价体系，仍需要进一步探索。

四、结 语

ACE英语写作教学模式是以交互性式教学理论、建构主义学习理论为基础，多模态教学理论为指导的新型写作教学模式，较好地考虑了当前各学校自主学习中心/平台、校园无线网络和互联网多媒体教室等硬件条件，符合互联网+时代教学模式“网络化”与“在线化”特征。这种教学模式能有效地促进学生跨文化交际能力和创新思维能力的培养，是值得进一步完善和推广的。与此同时，ACE英语写作教学模式使师生和学校都面临新的挑战，教师要树立终身学习、自我提高的意识；学生要有自我管控，积极参与的情感态度；学校要加大投入，尽可能满足网络化、信息化教学的需求……合力培养符合规格的外语人才，以满足社会发展的需要。