基于在线资源的混合式教学方案设计——以高职会计专业《财务管理》为例

□吴曙霞 吴小蕾

《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息化“十三五”规划》指出职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育科学深度融合。高校教师应合理运用各种信息技术手段提升课堂教学水平，创新教学模式，如翻转课堂、混合式教学、慕课等。随着教育信息技术水平的发展，国内外很多院校已经开展了翻转课堂、混合式教学。所谓的混合式教学，也就是将在线教学和传统教学有机结合，开展“线上”+“线下”的教学模式，从而引导学习者由浅到深地学习。本文以高职会计专业《财务管理》课程为例，基于在线资源的信息技术条件，探索专业课程的混合式教学设计方案。

一、《财务管理》开展混合式教学的适用性分析

财务管理是高职院校会计专业开设的一门核心的岗位平台课程，它是为适应会计专业相关领域职业岗位(群)的任职要求、培养高技能会计专业人才而服务的，是关于企业进行筹资、投资、资金营运、利润分配的一门专业课程。该课程在学生先修《基础会计》《纳税实务》《中级财务会计》等课程之后开设的，同时为学生进一步学习《财务报表分析》《成本会计》等课程奠定基础。

(一)教学课时。财务管理教学内容包括企业筹资、投资、现金管理、存货管理、股利分配、预算分析，其所涉及的内容专业性强、量多，但目前高职院校的教学课时偏少，教学效果受到影响。基于在线资源的混合式教学，教师可以在课前将上课所需的案例、资料通过在线平台提前下发给学生，学生可以提前预习，充分节省了课堂教学时间。

(二)教学内容。目前的财务管理教材多以上市公司为例，而事实上较多高职院校学生毕业后主要就业于中小企业；此外，最近几年，国家财政税收政策变动较快，而财务管理教材通常滞后于政策变更，基于在线平台，能及时更新教材内容。

(三)教学方法。传统的财务管理教学，教学方法与手段较为单一，多以理论灌输为主，削弱了学生的自主思考能力，降低学生学习积极性。基于在线资源的混合式教学，教师能够及时对学生进行答疑，学生能够将作业上传到平台，开展讨论等，充分调动学生学习积极性。

(四)教学评价。传统的财务管理教学评价多以考试为主。基于在线资源的混合式教学可以建立综合评价指标体系，并能实时将学生的学习效果反馈给学生，有利于学生提高学习效率。

二、《财务管理》教学方案设计

本课程开设资源库，学生在校内或校外都可以登录网址进行学习，课程的混合教学模式为课前课后学生利用在线资源学习，课上教师进行课堂教学，通过在线资源与课堂学习的有效衔接，激发学生自主学习的积极性，使学生成为课堂教学的主体。

(一)教学内容设计。为了使学生达到会计专业相关技术领域职业岗位(群)的任职的要求，在教学过程中融合了“工学结合”的教学模式，结合大量的现实案例和数据资料，通过完成一系列的工作任务，借助于网络教学平台，调动学生积极性，提升学生自主思考和分析能力。课程内容包含7个项目共32个任务，课程内容结构如表1所示。

表1 财务管理课程内容结构

图1 在线资源结构

如图1所示，课程资源既有学习资源，又有实训资源，还有教学评价，由于学生的学习是有个体差异的，因此在课程资源设计方面，应该体现这种差异性；为了让学生可以碎片化学习，在线资源还配备了微课视频。

(二)教学过程设计。教学过程融合了“工学结合”的教学模式，将《财务管理》课程分为课前预习、课上教学、课后拓展三个环节。

1.课前预习。课前预习的主要目标是培养学生自主学习能力。课前教师通过在线资源库和手机蓝墨云发布学习任务，明确项目的学习目标和重点难点。学生需要在课前登录在线资源平台，完成预习作业，这样就可以使学生由被动学习转为主动学习。学生对于在课前预习中不理解的问题，可以通过在线资源库留言，教师及时进行答疑。学生在预习后还可以通过在线测试来检测预习效果，教师可以分析学生的在线测试数据，发现学生预习过程中的不足，从而可以使下个环节课上教学更有针对性。

2.课上教学。课上教学的主要目标是通过教师的相关讲解，让学生进一步理解相关知识，培养学生的专业技能和分析解决问题的能力。教学内容将理论和实践相融合，教师可以通过个别指导、小组讨论、协作学习、成果展示等形式，解决学生在学习中的困惑，结合上个环节课前预习学生的薄弱点，提升学生所学内容。

3.课后拓展。课后拓展的主要目标是巩固深化上课所学的知识点，培养学生的学习复习和反思能力。在课堂教学结束后学生需对上课所学知识点进行复习，反思不足，并完成相关测试。

(三)教学评价设计。通过教学评价来评判学生学习的效果，告知学生合格的标准是什么，从而调动其积极性，找出教学中的优势与不足。课程评价采用过程考核和结果考核相结合。课程评价的对象应包括学生知识掌握情况、实践操作能力、学习态度等方面。过程考核主要侧重考核学生会计操作能力和实际分析能力；期末测试主要侧重考核学生对基本理论知识的掌握程度。过程性评价可以由学生本人、小组组长、校内教师共同来进行，期末性评价主要由任课教师完成。