高校创新创业基础课程的改革与实践

□王 璇

一、高校开设创新创业基础课程的意义

创新创业一直以来就是推动经济社会发展的重要手段，美国、欧洲、日本等发达国家和地区无一不把对创新创业、中小企业发展等工作摆在突出位置，而创新创业的理念也培育发展出了苹果、微软等世界级的跨国公司和集团，对本国经济发展起到了极其重要的推动作用。

在我国，开设创新创业基础课程对于国家、地区经济发展以及学生个人的发展都具有极其重要的意义。一方面，我国经过改革开放40年的快速发展，经济总量已经跃居世界第二，人民生活水平得到显著提升，综合实力极大增强，但是在环境压力日益增加、自然资源逐步枯竭、劳动力和土地等成本不断增长的今天，传统的以资源消耗型、粗放型的发展方式越来越难以为继，其发展方式的弊端和缺点也越发明显，创新发展成为了今后经济发展的重要途径。在这种背景下，国家提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“大众创业、万众创新”等发展目标和战略，目的就是通过制度创新、技术创新、知识创新等各方面创新，不断激发产业结构的转型升级，促进生产力发展。高校开设创新创业基础课程有利于更好地贯彻落实国家战略部署，推动经济社会持续健康发展。另一方面，当前我国高校毕业生就业压力大，就业竞争日益激烈，并且在自动化、机械化程度越来越高的今天，传统产业能够提供的岗位数量越来越少。高校开设创新创业基础课程，引导学生进行创新创业培训，有利于充分发挥高校毕业生的专业优势，更好地认识市场规律，细分市场需求，更好更快地从“校园生活”转变融入“社会生活”，在一定程度上对减轻高校毕业生就业压力、维护社会稳定和谐起到积极作用。

二、我国高校创新创业基础课程面临的主要问题与困境

虽然我国高校创新创业基础课程经过近些年的不断发展已经取得了一些成绩，体系也逐步完善，但仍存在一些困难和问题，需要引起高度关注。

(一)高校创新创业教育理念亟待加强。很多高校已经开设了就业指导课程，但并未专门开设创新创业课程，而是把创新创业相关内容放入就业指导课程统一讲解，并且更多的是用于指导各省、市举办的创新创业大赛，注重如何在比赛中取得更好的名次，重点放在技能与技巧的培训上，忽视了培养大学生创新创业精神，理论性较强，实用性较弱。虽然创新创业与就业关系紧密，但两者不能混为一谈，就业指导更多是从职业生涯规划、就业选择、职场经验等方面对学生进行指导，从而在专业能力的基础上进一步提升学生就业成功的几率，而创新创业课程更多则是从市场把握、团队合作、创新精神等方面，从更加宏观的层次提升学生的综合能力。

(二)开设课程的指导性政策措施还不够系统、完善。随着经济社会的快速发展，创新创业的理念逐渐被高校大学生所熟知，高校大学生也越来越愿意接受创新创业方面的基础知识，能够帮助他们在走出校园后提高创新创业成功的几率。一些高校为适应发展需要，也开设了创新创业相关选修课程，但“各自为战”的较多，缺乏统一性的实施意见，对课程设置、教材编辑、师资水平等进行指导。指导政策的不完善，使得各高校课程水平参差不齐，影响了课程最终效果，无法真正起到对学生创新创业的指导作用。

(三)师资队伍建设水平有待提升。相对于传统的就业指导课程，创新创业基础课程设计的层面更加丰富，针对性、实践性也更强，要求指导教师不但掌握传统的就业指导知识，还需要根据经济社会发展的时代特点和学生的所学专业特点，讲述侧重点不同的创新创业课程，所以教师不但要具有丰富的理论知识和先进的教学理念，还必须拥有一定的宏观经济眼光和较强的创业管理经验。但目前一些高校的创新创业指导教师或从就业指导教师兼职，或从思想政治辅导员转型，仅仅照本宣科、纸上谈兵，教学的理念和系统性没有得到更好的体现，教学效果难以有制度性的保障。

三、体验式团体辅导融入高校创新创业基础课程的必要性

创新创业基础课程的内涵是两部分——创新和创业，而创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标，开设创新创业课程的根本目的就是为了提升大学生创新创业思想认识高度，通过各类实践活动，最终提升大学生综合竞争实力。所以，创新创业基本课程的外延也就包含两个部分——理论课程和实践课程。从理论课程到实践课程中间是需要一个桥梁的，这个桥梁使理论知识通过一定能力的提升很好地应用于实践中去，而这个桥梁就是创新创业综合素养的提升，根据当代大学生的成长特点以及创新创业教育对于人格锤炼和团队熔炼的需要，增加课程的内容——团队篇，即体验式团体辅导课程(如图1)，从而提高学生的创新创业综合素养，把理论与实践相结合。

图1

从图1中可以反映，通过理论课程的学习，学生能够掌握一定的创新创业理论技巧、政策法规、成功经验等书本上的知识，但对创新创业过程中将会遇到的人际沟通、团队合作、责任担当、语言表达等方面缺少实际操作。而体验式团体辅导课程正是起到了一个桥梁纽带的作用，使得创新创业理论课程通过一系列的实践操作，能够更好地被学生理解和掌握，最终用于指导创新创业的各类实践当中。

四、体验式团体辅导的具体内容和实现形式

(一)课程特色。该课程运用新载体——体验式团体辅导改变以往传统教育模式单向灌输的方式，通过体验式团体辅导来提升学生的创新创业综合素养。体验式团体辅导强调“先行后知”，通过团体内人际交互作用，使个人在交往中通过观察、学习、体验等，从而认识自我、探讨自我、接纳自我、积极改善自我、学习新的态度与行为方式；体验式团体辅导注重高效的“多重感官学习法”，用眼看、用耳听、用手做、用嘴说、用脑想、用身体去亲身经历、用心灵去感悟，有利于综合素质的提高。这种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验；同时，注重“内省反映”在行动中的应用。这种在做中学、做中悟、做中行的体验式教育方法为课程方式开辟了一种新途径。

课程的特色围绕一个中心两种情景三个层面。一个核心，即立足于提升大学生的创新创业综合素养，创新和改革课程内容，通过体验式团队辅导课程，理论与实践相结合，使其成为连接创新创业理论课程与实践课程的桥梁，从大学生全面发展着眼，提升大学生适应社会的综合素质。两种情景，即课程的开展分两个情境下进行。一方面，在封闭的情境下，主要是室内如活动室、教室等，通过精心的布置，适于进行各种体验式团队活动。另一方面，在开放的情境下，主要是室外，如素质拓展中心、适合团队辅导的户外场所等。三个层面，即根据创新创业教育的不同深度，分为创新创业训练营学生、创新创业训练意愿学生和普通学生三个层次。针对创新创业训练营学生，着力打造其团队熔炼，使其在创新创业项目中充分发挥团队的优势，成为创新创业典范。针对有创新创业训练意愿的学生，着力打造其凝聚力，增强其沟通与协作的能力，使其成为创新创业的先锋。针对普通学生，着力增强其创新意识，使其在生活以及学习中都能保持一种创新的精神。

(二)课程内容。通过体验式团体辅导项目来设计课程内容。体验式团体辅导是多重感官的一种积极体验，强调先行后知，注重内省，同学们通过亲身参与、主动思考、面对困难想方法来解决，进而反思、总结，是一种通过体验到反思再到体验再进一步反思的一种循环学习模式，这种循环的学习模式是符合当代大学生成长特点以及帮助大学生人格锤炼和团队熔炼的，通过这种循环式体验项目来构架课程体系。

课程的内容分为六大板块十二个环节，即通过对体验式团体辅导项目的搜集与分类，结合创新创业教育的理论课程与实践课程内容，体验式团体辅导共分为六大板块，即自我认知、人际沟通、团队熔炼、责任担当、语言表达、创业蓝图，并细化为十二个环节即十二个课时：学会创新、自行自强；人际交流、诚信互助；团队协作、组织管理；价值选择、责任担当；学会演讲、成就故事；撰写策划、精美展示。根据三个层面中的对象分类，专项选择进行体验式团体辅导。具体课程内容大纲如图2所示。

图2

对于创新创业课程进行教学改革，增加体验式团体辅导课程，连接创新创业的理论与实践课程，使理论知识通过创新创业综合素养的提升很好地应用到实践中去。通过体验式团体辅导，改变以往传统教育模式单向灌输的方式，与创新创业原有课程相融合，真正提升大学生的创新创业综合素养。同时，转变错误的对于创新创业功利性的认识，从人本性出发，从大学生全面发展着眼，提升大学生适应社会的综合素质。