让古诗在情境教学中更加诗情画意

李军

【关键词】 小学语文;古诗;情境教学

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 08—0098—01

古诗，是中华艺术宝库中的璀璨明珠，是华夏文明的结晶，是学生各阶段都要学习的内容。古诗的学习应该是学生感知其音韵美、形象美、意蕴美的过程，是在诗情与画意中游走的过程。古诗语言具有高度的抽象性，若让学生深刻领悟其诗情画意，需要借助情境的創设，为学生营造各种生动、具体、形象的古诗词学习环境，将古诗词学习融入学生的生活认知中，加深学生的理解，从而帮助学生享受诗意美感，提高学习古诗的兴趣。

一、用图画展现情境

宋代著名文学家苏轼在品评王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”可见，诗与画是有共同点和共通处的。诗与画都具有意境美，两种美可以很好地交融在一起，达到诗画合一的境界。诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，这就是我们所说的诗情画意。因此，许多著名诗人的诗句，常常被后人选作绘画题材。在教学时，用“古诗配画”教学，要精心设计教学流程，创设出诗情画意、情景交融的艺术氛围，帮助学生了解文学语言与绘画语言之间的联系，同时使学生受到艺术熏陶，提高审美情趣，感受诗歌里的诗情画意，从而取得很好的教学效果。如，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是一幅春意盎然的乡村风光图;“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”是一幅清新质朴的秋夜思乡图。这一幅幅色彩缤纷的画面，一个个情景交融的场景，就是古人为我们营造的诗情画意。

二、用配乐渲染情境

古诗的语言精炼，辞藻华美，音律和谐，是富有音乐性的语言艺术，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。合乐而诵，引导学生进入古诗的情境，对于理解作品，陶冶情操，进入诗情画意的境界都十分重要。教师引领学生诵读时，要读出诗词的节奏、韵律，对语气的轻重、语调的变化、节奏的快慢把握得要有张有弛，要声情并茂，既传韵，又传情，才能激起学生美的享受。教师的示范诵读，是对语言品味的导向，要体现出教师的文化底蕴、语言艺术，进而唤起学生读的热情。例如，杜甫的《春夜喜雨》，以极大的喜悦讴歌了来得及时、滋润万物的春雨，全诗意境淡雅，意蕴清幽。在诵读这首诗时，可以播放一首节奏明快的古典音乐，以渲染出作者看到春夜降雨、润泽万物后的欣喜之情。语文教师应抓住声音的这一功能，让其在古诗的课堂教学中变诗的文字符号为可感的声音形象。

三、用语言描述情境

情境教学还要讲究直观手段与语言描绘相结合。图画和音乐是直观手段，能够让学生感受到诗歌要表达的内容和情感基调，但要做更深的理解，还需要教师用语言解析诗歌的内涵。教师用贴切、生动的语言对诗歌进行解析，能够将学生带入古诗的情境之中，提高他们对古诗的感知。在对诗歌解析时，教师首先要注意语言的引导性，让学生注意什么，观察什么，感受什么，联想什么;其次要形象生动，如果语言干瘪，反而会破坏学生的兴趣，抑制学生的思维;最后要体现启发性，通过教师有效的引导，促进学生的积极思维，使学生借助教师口中的文字，形成丰富的联想和想象，从而与诗人产生共鸣，并感受意境之美。总之，古诗词中包含着丰富而深刻的意蕴，通过品词析句，引导学生进行创造性的表述，有利于学生感悟情境之中古诗词的深刻内涵。

四、用诗意拓展情境

有人说读诗的最高境界就是领悟诗中的意境。意境是指蕴含在特定形象之中而又不局限于这一形象所给予人们的艺术感受，是情与景契合交融而产生的一种艺术境界。古诗的情致意蕴含而不露，隐而不显，幽深微妙，耐人寻味。因而古诗的教学，最关键的是如何引领学生走入诗的意境中，体会诗人所要表达的情感。古诗深远的意境需要人们细细地“品”出来，在品味语言的基础上发挥想象，走进作者的内心世界，在学生的内心深处形成“情境”，促使他们沉浸在诗文所营造的意境中。例如，鉴赏王之涣的《凉州词》时，笔者充分发挥学生的想象力，使学生进入诗的意境，让学生通过前两句的环境描写渲染出苍凉气氛，感受后两句诗人“何须怨”所表现的诗意的含蓄与深邃。

情境能把抽象的意韵具体化，很适合具有语言精炼特点的诗歌的教学。鲁迅说：“语言有三美：意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”在诗歌教学中，只有用“意美”“音美”和“形美”共同营造立体的、浓郁的情境，才能激发学生学习古诗词的兴趣，帮助他们走进诗情画意。