朗朗书声起 已悟文中意

谭爱麟

【关键词】 小学语文;阅读教学;问题;方法

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0089—01

《语文课程标准》明确指出了阅读是学生个性化学习行为，教师不应用自己的分析去替代学生的阅读实践，而应让学生在积极与主动思维中理解与感悟，从而加深学生的体验与感悟，进而让学生能享受审美乐趣。基于此，教师在教学中应该坚持以学生为主体，引导学生养成良好的学习习惯，加深学生对知识的理解，促进学生在阅读中能自悟自得，提高学生的阅读能力。但是从目前语文学科阅读教学的现状来看，仍然存在一定的问题，因此教师要意识到问题，并开展有效的方法提高阅读教学效率。

一、目前小学语文阅读教学中存在的问题

1. 教师教学的理念过于陈旧。新课程改革已经明确强调教师在课堂上要以学生为中心，且坚持以学生为主的课堂理念。但是由于我国长期受到应试教育的影响，教师在教学中仍然是以灌输式的教学方式為主，这就使得学生在阅读课上得不到启发，使得学生对文章的看法也就不深刻，因此领悟能力也不高。2.教师的教学方式比较单一。大部分教师在教学中也都有自己的一套惯用教学方式，通常都是让学生能够带着问题去阅读，之后再给学生总结出文章的主旨。然而，很多教师没有意识到不同的文章应以不同的阅读方式教学，切不可用一刀切的阅读方法教学。3.教师的教学与生活实际脱离。语文学科的知识来源于生活，且很多文章也都是抒发作者对生活的感悟。但是，教师在阅读教学中重点讲述文章内容或正确答案，忽略了学生的实际生活，使得学生对文章的内容感悟不深，这样不能促进学生理解能力的提高。

二、有效开展小学语文阅读教学的方法

1. 重视多读精讲。教师在阅读教学中要重视阅读，且多给学生读并精讲，这也是教学语文的又一重要原则，这样才能有效地提高学生的阅读能力。同时，教师也要意识到自身的讲主要是为了帮学生打开思路，给学生指点迷津，给学生指出方向。因此，教师在课堂上要针对性地给学生讲解知识，且讲解时也应该讲到关键处，讲到重难点与疑难点，给学生更多的时间，让学生也能多读多思考。2.引导学生在读中感悟。读书，其实就是要做到读进去与读出来。前者主要是在读中思考，后者是在读中感悟。以教学《火烧云》这篇文章为例，其中就有一小段“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天边着了火。”笔者让学生们反复地朗读这一句，并说一说哪个词用得比较好。这时，学生们在反复朗读与讨论之后，一致认为“烧”这个字用得最好，紧接着，学生们也发表了自己的看法，某位学生说：“文章中这个‘烧字让我们体会到颜色特别美，让我们看到了火烧云的变化，看到天空的云从西漂移到东。”可见，这样的阅读让学生有一种自得自悟的阅读体验，无形之中也培养了学生的自主思考精神，有利于发展学生的个性，让学生在阅读中借助语言文字形象深刻体会文章的内涵，给学生美的感受。3.展示学生的个性。从小学阶段的教材内容来看，其中不乏很多文质兼美的文章，且语言生动的文章也不少。四年级的《五彩池》就是一篇优秀的写景散文。教师在教学这篇文章时，可以先指导学生分析五彩池的形状，之后改变优秀生范读的方式，而是引导学生运用自己的方式朗读，让学生独处，自己感悟，慢慢地欣赏这篇文章的美，这样才能充分发挥学生的学习积极性与学习主动性，让学生在读文章的过程中也能读得快乐，读得轻松。4.培养学生的语感。培养学生的语文感悟能力还需要教师长期坚持正确的、积极的引导与训练。只有教师坚持让学生在阅读中以读为本，才能让学生面对面地接触语言，品尝到语言中的原汁原味，促进学生在阅读中能与作者进行情感上的沟通，从而产生共鸣，最终构建极具生命力的语文课堂。可见，教师在阅读中也应该充分调动学生的朗读主动性与积极性，逐渐培养学生以读为主的阅读习惯，最终让学生在阅读训练中形成良好的语感，这样才能促进学生阅读能力的提高。

总之，新课程改革背景下，“以读为本”阅读教学在实践中已经取得了良好的效果，且理念也逐渐深入人心。教师们渐渐认识到，在阅读教学中应以学生阅读体验为主，遵循以读为主的阅读教学方式，不断实践，最终探索出更加高效的以读为本的阅读教学方法，最终促进学生语文综合能力的提高。