项目式学习(PBL)研究及其对大学英语拓展类课程教学的启示

俞晓清 杜青青

【关键词】 项目式学习方式;拓展课程;教学模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0084—02

一、概述

项目式学习方式（PBL）是一种动态的学习方法，提倡以学生为中心，要求学生基于学科的理论与概念，借助各種资源，通过小组合作完成相关项目，从而获取技能与知识。项目式学习最初由效率专家戴维·斯尼登提出;之后由约翰·杜威（1916）及其学生屈伯克进行发展和推广，形成了项目式学习的概念;二十世纪七十年代，PBL被引入二语教学（Hedge， 1993），并得到了广泛应用。

二、国内外PBL相关研究

1. 国外相关研究。国外的项目式学习方式相关研究已硕果累累：Dornyei （2001），研究发现项目式学习增强了学习者的自信心;Slavin（1995）研究发现项目式学习提升了学生的协作能力和学习动机;Beckett and Slater （2005）研究表明，习得者们觉得项目活动能有效地帮助他们衡量自己的所学及学习方法。

2. 国内相关研究。20世纪90 年代，项目式学习方式理论引入中国，也取得了一定的研究成果：刘景福，钟志贤（2002）介绍了项目式学习方式的理论和特点及其在英语教学中应用前景;邓媛，王湘玲（2009）研究发现项目式学习方式能在自主学习态度、学习能力和学习环境三方面提高大学生的学习自主性;高艳（2010）发现项目式学习能够促进学生高级认知能力的发展，培养学生的自主合作学习能力、探究学习与创新能力。

三、项目式学习理论框架

1. 建构主义学习理论。建构主义来源于皮亚杰的发生认识论，该理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程;教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，因此该理论认为“情境”、“ 协作”、“ 会话”和“ 意义建构”是学习环境中的四大要素。

2. 杜威的实用主义教育理论。杜威在《民主主义与教育》（1916）中阐述了实用主义教育理论，即“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”，并阐述了“三中心论”的教育思想体系：以经验为中心，以儿童为中心，以活动为中心。

3. 布鲁纳的发现学习理论。美国教育家布鲁纳提出了发现学习理论，他认为教学过程就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考、自己体会、“发现”概念和原理，因此他设计了发现学习的程序：1）. 提出问题，2）. 创设问题情境，3）. 提出假设，4）. 检验假设得出结论。

四、项目式学习的要素和特征

1. 项目式学习的要素。项目式学习有四个最基本的要素：内容、活动、情境和结果。

内容是指学习的目的或需要解决的问题，所以必须是现实生活中有价值的真实问题，有一定的完整性、系统性和探索性。

活动是指学习者采用一定的研究方法，借助一些科技手段开展研究和探索，活动包括计划制定，任务分配，资料收集，成果制作等。

情境是指为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或信息技术形成的虚拟环境。

结果是项目式学习的学习成果，是学生在进行项目活动学习过程中获得的知识和探究式学习技能，并使学生能够运用到终身学习当中。

2. 项目式学习的特征。基于以上核心要素，项目式学习呈现出这样的特征：1）. 项目式学习是基于一个话题或主题开发多技能的活动;2）. 项目活动是一个能彻底将语言学习和内容学习结合在一起的的多功能学习工具;3）. 项目式学习能够使学生随着项目活动中所承担的责任，逐步提升自学能力;4）. 项目式学习通过学生探索时涉猎的其它学科知识，激发学生的想象力和创造力，自律力和责任感，协作、研究和学习技能，以及跨课程的学习能力;5）. 项目活动是由成果制作驱动的学习，整个过程培养了学生的自信心及其在真实环境中的独立能力和协作能力。

五、项目式学习的积极效益

大量相关研究证明项目式学习在二语教学方面有着积极效益（Stoller，2006）：1）. 使学习者接触并获得真实的体验和语言;2）. 加强学习者的学习动机、参与度、投入程度、参加意识、兴趣导向和创新力;3）. 提升学习者的语言技能，不断提供输出成果的机会，加强学习者的协商意向;4）. 提高学习者的团队工作能力（社交技巧、协作技巧、合作技巧;5）. 深化内容知识;6）. 增强学习者的自信心、自我意识、自尊、学习态度、使用语言的轻松程度及成果满意度;7）. 提高学习者的自主学习能力、独立能力、自我驱动能力及承担自主学习的意愿;8）. 提升学习者的决策能力、分析能力、批判式思考能力及问题解决能力。

六、实施步骤

作为有效促进语言和内容学习的方式，项目式学习实施步骤分为以下六个方面：

首先是选定项目，在内容驱动下，项目既不能过于简单也不能太难;项目任务必须考虑到学生的能力;学生必须有真正的选择权。

其次是计划制定，包括项目的目标、实施的时间安排、组员分工及实施细则，制定时，项目组负责人一定要考虑到每位组员的能力，使每位组员都有机会参与任务。

再次是活动探究，指学生借助不同研究工具收集信息并加工总结，最后解决问题，学生的探索能力、协作能力、知识捕捉能力都在该过程中得以展现和提高。

另外是作品制作，是项目式学习的最终形式，它包括书面研究报告、视频展示、讲演或表演等，所有成员参与才能达到该学习目标。

最后是成果交流和活动评价，两者是同时发生的，成果展示可以是小型报告会、比赛、演讲等，完成交流后，学生和教师要对成果和整个学习过程进行评价，学生评价包括自我评价和互相评价，教师的评价要细致到小组的表现、计划、交流和成果，以便帮助学生审视自己的学习过程、知识和技能的积累。

七、项目式学习中教师的角色和任务

项目式学习中，教师不再只是教学内容的讲解者，而是整个项目式活动中的组织者、指导者及评价者，Thom Markham （2012）提出了以下六個教师任务。

（1）建立良好的项目式学习氛围，教师要采用合理的驱动激发模式，提供恰当的条件，使学生有信心并努力参与项目任务，帮助学生设计有意义的项目，同时严格要求学生掌握学习的核心内容，制定学习过程中的相关规则。

（2）教授所学内容的核心，核心学习内容是项目式学习的目标，教师必须制定学习准则，帮学生收集信息中的核心概念，进行深度的理解和学习，并解决项目学习中提出的问题，当学生的信息不够全面或需要指导时，教师要及时补充并讲解，并给出学习成果的评分标准和使用科技辅助的原则。

（3）培训学生项目执行能力，这需要教师具有敏锐的观察力和反应力，懂得何时和如何同学生交流，因为教师的每个表情、动作、眼神、话语都会让学生感受到对自己的评价，此时教师不仅是一位老师，更是一名顾问或导师。

（4）培养团队协作能力，在分好组的同时，教师要培训组员进行团队协作学习，让学生了解自己的责任和角色，并不断地引导学生，解决提出的问题，对不愿意参与协作学习的学生要慢慢疏导，培养学生的耐心和团队精神。

（5）指导学生进行探究，教师要制定标准和成果评价方法，说明预期成果，并随时反馈学生的项目执行情况。

（6）引领项目式教学，教师要不断反思改进项目式学习教学方法，构建出一个合理的项目管理体系，在和其他教师交流学习的基础上，推广项目式教学。

八、项目式学习对大学英语拓展类课程教学的启示

1. 加强学生意识。目前，大部分学生对项目式学习还处于了解和适应阶段，面对这种情况，教师要给学生多提供信息，让学生了解项目式学习的重要性，及其在社会工作中应用中的必要性，教师可以向学生展示一些项目学习成果，也可以邀请参与过项目学习的学生和当前学生交流，了解项目式学习的意义和价值，以及当前社会对大学生英语应用能力的要求，这样学生才能积极主动地参与项目式学习。

2. 拓展课程教学以学生为中心。拓展课针对英语能力较好的学生开设，学生们对后续英语学习有着不同的见解和要求，在这种情况下，单一的教学方法无法引起学生的兴趣，所以在设计课程教学时，应当以学生为中心，引入多元化的教学手段和模式，激发学生的学习动机和潜在的学习能力，培养他们在目标情境下的实际应用能力。

3. 加强师资培训。项目式学习的成果主要来源于教师的教授、引导和评价，所以教师的知识结构也是项目活动成功实施的关键因素，身处信息瞬息更新的时代，教师要不断地深造，并丰富自己的知识框架，因此，学校应为教师提供更多的机会去国内外的教学机构交流和学习，并把最新的信息，最优的教学方法应用到课堂教学当中。

总之，项目式学习方式能够有效驱动学生学习动机，促进学生的自学能力、思考能力、协作能力和交流能力，也契合了教育部提出的“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”要求，因此，项目式学习方式可以为大学英语拓展课教学提供坚实的理论依据，使教师们在现有的研究基础之上，将项目式学习方式的教学方法引入课堂，促进课堂教学质量，全面培养学生的英语能力，以达到教学目标。