浅谈小学语文课内外阅读的有机衔接

刘振平

【关键词】 小学语文;课内外阅读;衔接

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0051—01

《语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位;要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围;小学阶段课外阅读总量在145万字以上。”这些建议要求，进一步明确了课外阅读的重要性。如何使语文课堂阅读教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，有效促进学生语文能力的提高呢？这是值得小学语文教师思考和研究的问题。

一、夯实课内阅读，指导学生读书方法

1. 重视积累，培养语感。学生对语言的感受主要依靠语感能力。语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，是有意积累，无意得之。所以教师在平时的阅读教学中要注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读积累来培养学生语感。2.重视诵读，提高能力。诵读是我国传统读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。通过诵读，让学生背诵积累一些诗歌、儿歌、佳句、名篇名段，在多读中加深对作品的理解和感悟，体会其丰富的内涵和情感，在潜移默化中就能促进学生语文能力和素养的提升。3.重视训练，掌握方法。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极的思维情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课内，教师要切切实实地进行阅读教学，扎扎实实地对学生进行读书方法指导，重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览的读书方法，学会批注和查阅工具书，加强对学生阅读过程指导、引领、点拨和阅读能力的系统性训练。

二、强化课外阅读，培养学生自主读书能力

1. 科学指导，精选读物。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的读书积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏。在课内外延伸阅读的过程中，作为阅读主导者，应帮助学生做好阅读材料的选择。根据学生特点，尽可能多方面、多渠道地选择不同年龄段、不同学习背景下的适合小学生阅读的，构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的阅读材料。2.家校结合，共同督促。能力来自习惯，习惯来自意识。小学生的读书意识、习惯和能力，需要家长、教师共同配合，长期培养。教师应根据课内阅读教学内容，推荐学生阅读同质或异质阅读材料，按日、周、月进度，布置一定的阅读量，规定时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。实践经验表明，教师每周开设1节阅读方法指导课，帮助学生学习读书方法，逐步学会读书，能有效激发学生阅读兴趣和提高学生阅读能力。3.批注摘抄，养成习惯。坚持写读书笔记对提高学生阅读能力、写作能力及综合能力的巨大作用不言而喻。不动笔墨不读书——教师要悉心指导学生不断积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;要悉心指导学生学会批注摘抄，学会写读书感悟。教师只有持之以恒地具体指导和要求，学生才能养成良好的读书习惯。

三、促进课内外阅读衔接，全面提高阅读质量

1. 内外结合，拓展延伸。课内教学结束后，教师根据阅读难点、重点和兴趣点，引导学生展开课外阅读。学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学知识，学得兴趣盎然，用得得心应手。课堂内外的语文阅读衔接，以课堂教学为原点，能动地向学生的学校、家庭、社会生活等各方面自然延伸，便于学生从多种渠道汲取知识，开阔视野，丰富感情，对于提高语文学习活动中学生理解能力和表达能力大有裨益。2.交流评比，激发兴趣。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生交流个人阅读收获，展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外阅读促进日常教学，真正实现阅读的目的。教師定期组织读书笔记评比、读书手抄报展览、好书推荐、读书心得交流等读书交流评比活动，将不断强化小学生的阅读动机，激发学生的读书兴趣。

总之，若能将课内精读与课外广泛阅读结合起来，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨交流代替教师讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么我们的语文阅读教学一定会走向一个新境界。