Phonics教学法在小学英语词汇教学中的实践应用

王育辉 冯美芬

（广东省广州市海珠区红棉小学，广东广州 510280）

引 言

笔者在多年的英语教学中发现，部分学生英语学习最大的困难往往是读不出单词和记不住单词，尤其是在小学的中低年级。小学三年级学生的英语学习正处于由只要求口语听说到掌握单词和短语拼写的过渡时期，学单词的困难更加明显和集中，因此笔者通过应用Phonics 教学法帮助三、四年级学生尽快和顺利地完成过渡时期的学习，避免学困生过早出现。学生的英语音素意识和拼读能力是英语阅读能力中阅读解码能力的重要组成部分，有利于培养学生的英语阅读核心素养[1]。

Phonics 即自然拼读法，是自然形成的一种发音规则，它主要教授学生英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。在广州版小学英语教材中，70%以上的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就能直接将单词读出，学生便可以很快学会拼读不认识的单词。Phonics 教学法在阅读领域的辅助作用可以使学生的学习变得更主动，同时也变得简单、快乐和有趣。2016年9月，笔者开始任教三年级英语，通过调查问卷了解到，这届学生中86.9%从来没有接触过Phonics 教学法。于是，笔者在自己任教的四个班的词汇教学中开始使用Phonics 教学法。以下是笔者总结的几点教学方法和步骤。

一、扫除字母以及字母组合的发音障碍

（一）掌握字母在闭音节或高频词的最常见的基本发音规律

广州地区使用的教育科学出版社出版的《义务教育教科书英语》三年级上册中每个单元的Sound family 部分，都是笔者开展Phonics 教学的主要载体之一。以模块1 中Sound family 部分内容为例，内容有听和读 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh，笔者就通过自然拼读歌曲A is for Apple 让学生感知和初步学习字母的常见发音，如 Aa[æ]、Bb[b]、Cc[k]等，之后的每个单元继续学习余下全部字母在闭音节或高频词的最常见的基本发音规律。三年级上册从模块4 开始出现听和跟读部分，可以帮助学生理解每个字母在单词中的发音。此外，笔者还利用网络上的自然拼读教学资源，如BBC 的字母积木、Alphablocks 的教学视频等，让学生在愉快的教学氛围中掌握26 个字母的基础发音。

（二）掌握字母在小学英语词汇中常见的多种发音规律

26个字母除了在闭音节或高频词的最常见的基本发音外，还在开音节以及小学阶段常见单词中存在其他的发音情况，如字母Aa 在face,bag 和China 三个单词中的发音分别是[ei]，[æ]和[ə]，所以帮助学生解决单个字母的多种发音十分必要。于是，在掌握基本发音后，笔者为学生总结了字母的多种常见发音表，如图1所示。此表既包含了字母的基本发音，又拓展了字母的其他常见发音规律。

图1

（三）掌握小学英语词汇中常见字母组合和发音规律

图2

在学生掌握了单个字母的发音规律以后，从三年级下学期开始到四、五年级，笔者充分利用教材中每单元的Sound family 部分，逐步帮助学生总结常见字母组合的发音规律。例如，四年级阶段，笔者为学生总结了教学资料，如图2所示。这份资料比图1中的难度要大。因此，在进行单元小结时应做必要的解释和总结，尤其是多个字母组合可以发同一个音以及同一个字母可以有两种以上发音的情况。比如，字母组合ie 和igh 都可以发/ai/。再如，oo 既可以发长元音/u:/，又可以发短元音/u/，这时难度较大，教师可以为学生做如下总结：oo 在字母k,d 前发短元音/u/，其他情况发长元音/u:/，但是还有两种特殊情况foot 和food 发音与规则相反。

二、培养学生的看词读音能力

（一）利用正迁移提升Sound family 学习效率

教材中每个模块的Sound family 部分都会要求学生听读已学单词，在Look and read 部分会有符合相同发音规则的新单词，让学生在旧词中找到目标字母或字母组合的发音规律，之后再迁移到相同发音规律的新单词中，尝试读出没有学过的陌生单词。以给三年级下学期学生上的一节公开课Unit 11中Sound family 的相关内容为例，笔者先让学生听和读出已学单词name，再让学生说出ae 字母组合的发音/ei/，最后要求学生尝试读出没有学过的单词rate（比率）。在此基础上，笔者使用Sound family 第二部分的内容进行语句中的拼读训练，新课程标准提倡语境下的词汇教学，也正是我们常说的“词不离句，句不离文”。教材中拓展的新词汇通常都有配图的英文句子，四年级开始会有配图的小短文帮助学生在语境中继续操练词汇的拼读规则以及理解新学词汇的meaning。

（二）在日常词汇教学中巩固拼读能力

教材中每个单元都有Vocabulary 部分，教师可以充分利用每次学习新词汇的机会，只要教授的新单词符合拼读规则，都应鼓励学生用学过的字母和字母组合发音规律来拼读新单词。以三年级上册Unit 11 的新单词bag（袋子，书包）为例，学生可以自己将新单词bag b[b]-a [æ]-g[g]轻松读出。

（三）利用课外资源强化语境下的自然拼读意识和发展自主阅读能力

教师可以从海量的课外资源中选择优质教学资源进行语境下的Phonics 教学，如外语教学与研究出版社出版的《丽声英语拼读故事会》一书，以及Macmillan English Explorers 出版的Phonics Workbook 等，既可以在Sound family 最后部分进行拓展教学，也可以在日常教学中的热身或发展环节根据教学的需要选择适当难易的绘本进一步巩固和发展学生的看词读音能力，培养学生本能地使用自然拼读方法大胆学习陌生词汇的自主学习意识。例如，利用绘本故事Top Cat 和 Bob Bug 等为三年级初学自然拼读法的学生训练三个字母组成的单词的拼读能力。在学生喜爱的轻松有趣的故事情境教学中，能够培养学生的看词读音的能力。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读的水平时，就可以很快地开展阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，让学生熟悉语法，培养语感，学习新知识，从而培养和发展学生的英语核心素养。

三、培养学生的听音写词能力

当学生具备了一定的看词读音能力以后，及时进行听音写词能力的培养十分必要。听、说、读、写能力是学生英语综合语言能力的基础，在这四种能力中，写的能力要求最高，也最难。笔者通过以下四种途径培养学生的听音写词能力，取得了令人满意的教学效果。

（一）在新词教学中进行拓展培养

教材中每个单元都有词汇的学习，在学生掌握字母和字母组合的发音规律，能拼读出新单词后，教师应及时进行拓展训练。例如，在教会新单词cake（蛋糕）的同时，可以教学生读出/meik/和/leik/，学生根据发音规则拼出新单词make（制造，做）和lake（湖）。

（二）在故事听力训练过程中培养

在绘本教学中先播放故事的音频，让学生根据听到的内容拼出其中符合自然拼读规律的目标词汇，这样学生就能猜出故事的大意，既训练了听音写词的能力，同时也极大地激发了学生的英语学习兴趣。

（三）在课堂词汇听写中培养

笔者和多数小学英语教师都会进行日常的词汇课堂听写，经常把符合Phonics 拼读规则的单词放在前面听写，既是遵循由易到难的规则，也是对拼读规则的巩固，还可以减轻学生听写的心理压力，提高他们学习的自信心。笔者在五年级的教学中，在教学后的第二天对27 个新单词进行堂听，其中一个班级的正确率达到93.62%，学生们对于词汇学习的困难明显低于以往任教过任何一届的学生。

（四）在各类竞赛活动中进行能力培养

除了日常教学外，教师还可以通过校内每学期的学科竞赛（录音加纸质材料）活动、每年的校外《一拼到底》拼读竞赛（微信公众号初赛复赛+现场各级别决赛）和ABC 拼读大赛等活动培养学生的各项能力。之后，在每次教授新单词时，教师可重复使用这些资料帮助学生掌握自然拼读记单词的能力。

结 语

经历了一个学期的教学实践后，2016 学年上学期笔者任教的4 个三年级英语教学班在学校的期末词汇竞赛中以及海珠区期末统一考试中词汇拼写的正确率与未进行系统的Phonics 教学的两个平行班级相比明显高出许多。由此可见，Phonics 教学法对小学英语教材中的词汇教学具有非常重要的辅助作用。它不仅能提高学生的看词读音和听音写词的能力，而且还能提高学生学习英语的兴趣和信心，更重要的是还能发展学生自主阅读的能力。Phonics 教学法存在一定的局限性，不是所有词汇都符合这些规则，在今后小学高年级的教学中我们将继续研究Phonics 教学和音标教学的融合。