追求“教—学—评”的相融共生——关于小学语文核心素养的实践性思考

方碧端

（福建省漳州市东山县教师进修学校，福建漳州 363400）

引 言

在小学语文课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，结合学生的兴趣特点，采用多种形式的教学方法增强学生的学习兴趣，使学生能够对知识进行自主探究学习，从而培养学生的语文核心素养。

一、核心素养在小学语文教学中的现状

（一）教师对核心素养的认知存在差异

教师在教学中对如何构建核心素养的目标不够明确，部分教师认为，构建核心素养只是按照教学大纲的有关要求进行教学。由于教师对语文核心素养的任务与目标不够明确，在教学中对核心素养的认知存在差异，并不能在课堂教学中有所落实。

（二）教师的教学方法落后

在当前的语文教学中，教师多采用传统的教学方法，依照课本教材对学生进行讲解，教学以提升升学率与考试成绩为目的，学生在课堂中被动地接受教师传授的知识，不利于提高学生自身的综合素质。在传统的教学方法中，学生的学习质量不佳，阻碍了学生对语文知识的探索与学习。教师应结合学生的兴趣特点，在课堂教学中改变传统的教学模式，促进学生对语文知识的学习，构建学生的语文核心素养[1]。

（三）学生语文知识的学习环境不佳

在小学教学中，语文教学相比英语、数学而言不被重视，教师与家长认为，语文教学只是教授小学生认字、写作、阅读等本领，学生的语文考试成绩高则代表语文学习能力强，因此并不注重培养学生的语言表达能力与知识探究能力。

二、培养小学语文核心素养的意义

随着素质教育的不断推进，培养学生的语文核心素养不仅可以提高学生语文知识的学习能力，对其他学科的学习也起辅助作用，培养学生的语文核心素养利于丰富学生的情感，使学生具备较高的审美情趣，能使学生在学习和日常生活中发挥个人素养，利于学生的综合全面发展。

三、小学语文核心素养的具体实践措施

（一）丰富教师教学方法，活跃课堂氛围

教师在课堂教学中可以利用多媒体等现代化技术进行教学，通过多媒体将教学内容以图片、视频等形式展示出来，加深学生对文章的理解。例如，在教学人教版三年级下册《荷花》一文时，教师可以利用多媒体等设备向学生展示关于荷花的图片、视频等，使学生在阅读文章时代入图片中荷花的形态。通过多种形式的多媒体教学，将较为枯燥的教材内容通过图片等形式展示出来，激发了学生的学习兴趣，提高了教师的课堂教学效果。另外，教师还可以应用任务型的教学模式布置相关教学任务，学生在学习课文时通过解决任务可以激发其自主学习的能力。学生不再被动地接受知识，这样有利于学生语文综合素质的培养，提高学生对语文知识的认知能力，增强学生对知识的学习效果。

（二）创设情境教学，增强学生对知识的理解

教师在语文课堂教学中，可以根据教学内容设置相应的情境教学，组织学生进行情景对话等，增强学生对课本知识的理解能力，通过情境教学锻炼学生的语言表达能力与人际交往能力，提高教师的课堂教学效果。例如，在教学人教版四年级上册《幸福是什么》一文时，教师可以在授课前引导学生自由谈论对幸福的认识，然后让学生通读全文后分角色朗读课文，组织学生进行情景对话交流。教师应鼓励学生大胆尝试，结合文章内容还原牧童们与智慧的女儿之间的对话。

当学生进行情景对话时，教师应对学生的眼神、语气等作出指导，加深学生对文章的理解。教师可以适当提出与课本相关的问题，集中学生的注意力，引发学生进行更深层次的思考。情境教学可以有效活跃课堂氛围，加深学生对知识的理解。学生通过情境能够树立正确的人生观与价值观，这对于学生语文核心素养的培养有很大的帮助。

（三）开展实践教学活动，培养学生的核心素养

教师应对学生开展相关的实践活动，使学生在实践活动中表达自己的情感，加强对所学知识的理解。在实践活动中，应培养学生运用所学知识表达自身情感的能力，培养学生的思维创新意识，提高学生的语文知识的实际应用能力。例如，在教学人教版五年级下册《走进信息世界》一文时，教师可以指导学生利用信息技术了解生活中的知识。教师可以指导学生通过实践活动，设计《信息记录调查表》，让学生对调查后的信息进行整理汇总，填写《信息记录调查表》。有针对性的实践活动增强了学生对知识的了解，锻炼了学生的实际操作水平，培养了学生的综合素养。

（四）明确学生的主体地位，促进学生自主学习

为了提高小学生在语文教学中的核心素养，教师在教学中应引导学生自主学习，培养学生的创新思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入教学中。兴趣是学生最好的老师，只有提高学生的学习兴趣，才能培养学生的核心素养，在审美情趣、道德修养等方面提高学生的核心素质。教师可以给学生布置相关的预习作业，让学生在课前通过查阅资料对所学知识有所了解。例如，在教学人教版五年级下册《草原》一文时，教师可以指导学生提前对课本知识进行预习，通过查阅资料等了解草原的风光、蒙古族的相关民俗，学生在课堂上可以将自己了解到的内容进行朗诵并展示，这样能锻炼学生对信息的收集与整理能力，有利于学生核心素养的培养。

（五）实施多元化的评价模式，追求相融共生

教师应改变传统的学习评价模式，并不只是将考试成绩作为评价学生学习能力的唯一标准。教师在对学生的学习能力进行评价时，应多采用学生之间互相评价、对学生课堂表现评价、课堂作业完成度评价等评价方式[2]。教师在教学中可以对学生的学习质量进行监测，通过考试测评、课堂提问等对学生识字与写字、汉字字义的积累及写作中的语言表达能力等进行监测检验，根据学生的实际学习情况对学生能否正确理解教材内容、清晰地表述教学目标作出评价。通过对小学生的学习质量进行监测，教师能更加了解学生的学习情况。在课堂教学中针对学生存在的问题展开教学，能提高小学生的语文学习质量。

结 语

总之，在小学语文教学中注重培养学生的核心素养，不仅提高了小学生的语文学习成绩，巩固了学生的语文教学知识，还提高了学生的审美情趣与文学修养，对学生各阶段的发展都有促进作用。创设相应的教学情境，能提高学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，使学生具备良好的文学素质。教师在课堂中构建“教—学—评”为一体的教学体系，能促进学生的思维创新意识，有利于学生健康全面地发展。