聚焦小学语文群文阅读有效教学策略

2019-05-17郭瑞英

名师在线 2019年13期

郭瑞英

（山西省阳泉市盂县实验小学，山西阳泉 045100）

引言

阅读是语文学习中的重要一环，群文阅读更是阅读学习中的重要一环。阅读技能是学生需要培养的基础技能，阅读能力的高低直接决定着学生语文学习能力的高低。群文阅读能力强的学生可以在较短的时间内找出文章的关键词与关键句，体会作者的思想感情，加深对文章的理解[1]。

一、提高小学生语文群文阅读能力的意义

群文阅读是语文阅读中一种常用的教学形式，是对传统阅读形式的一种优化。一般的阅读形式过于单薄，学生的印象不会很深。而群文阅读是一种对阅读进行二次加工的阅读形式，教师可以依据文章的类型、体裁、主题、风格、文章字数、文章作者等多个方面对文章进行整理，使阅读过程变得更具系统性、条理性和综合性，有利于培养学生缜密的阅读思维，养成良好的阅读习惯。

（一）提高学生的阅读量，扩大知识面

群文阅读的阅读方式可以提高学生的阅读量。传统的阅读方式比较单一，按照原本的顺序进行文章阅读不易获得体系化、逻辑化的阅读效果，而群文阅读通过加大学生的阅读篇目，扩宽了学生的视野，将文章以及与文章相关联的内容一并呈现给了学生，有效地扩大了学生的阅读文章数量。“读万卷书，行万里路。”学生的阅读能力会随着阅读篇目的增长而不断增强。读书的原则是“由薄到厚，再由厚到薄”，书籍的阅读过程是一个人文化修养不断积淀的过程，辩证唯物主义告诉我们，任何事物都是从量的积累再到质的飞越，量的积累是基础。群文阅读是一个非常好的扩大学生阅读量的方式，有利于学生语文素养的提升。

（二）提高学生的阅读速度，增强阅读能力

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”时间是宝贵的，因此，如何合理运用时间是教师需要学习并不断提高的技能。群文阅读模式，即将文章按照一定的顺序整合、排序，然后分层次进行阅读，这样的阅读方式可以很好地提升学生的阅读速度。在正常的教学过程中，一篇课文需要花两个课时向学生进行讲解，为了让学生更充分地理解课文内容，学生通常采用精读、慢读的阅读方式，这种阅读方式影响了学生的阅读速度。而在群文阅读教学中，学生利用了正确的方法后，可以在一节课的时间里读五篇文章，切实提升了学生阅读的速度与效率。

（三）优化学生的阅读方式，搭建知识结构

群文阅读依据内在的逻辑与思路，有效提升了学生的思维与思考能力。学生在群文阅读过程中掌握了阅读策略，可以在课余时间自行挑选读物，获取更多的信息和知识[2]。教师可以借助多媒体、微课、慕课、翻转课堂等形式进一步优化教学，提高学生汲取信息和整合知识的能力，从而提高其综合素质。

二、提高小学生语文群文阅读能力的教学策略

基于以上对当代小学生语文群文阅读能力现状的分析，笔者认为，我们应该不断优化教学设计，针对小学生的特点开展群文阅读的新型阅读课堂，培养学生的阅读兴趣。对此，笔者从以下三个方面进行了具体分析。

（一）以主题为核心，开展语文群文阅读兴趣课堂

群文阅读的高效性就在于其科学性、合理性和系统性的特点。教师可以选择一个合适的主题展开群文阅读，可以将同一主题的多篇文章组成一组，避免学生在阅读过程中觉得文章杂乱无序。在教学过程中，教师可以根据每个单元的内容开展教学，根据各个单元的主题进行讲解。这样的文章阅读起来前后具有衔接性，可以加深学生的印象。此外，教师还可以进行细化的群文阅读教学，依据文章的类型、体裁、主题、风格、文章字数、文章作者等多个方面进行分类。例如，描写亲情的文章，教师就可以将教材中的文章进行集中整理。再如，进行诗歌讲学，可以按同一个诗派进行归类整理，这样更能提升学生的阅读速度和理解水平。

例如，在教学《日月潭》一课时，笔者利用提前制作好的幻灯片出示了中国地图，指引学生找到了台湾所在的位置。笔者说：“同学们，这就是我们祖国的宝岛——台湾。宝岛台湾有一个著名的景点，那是台湾最美、最大的一个湖，如诗如画，你们知道它是哪里吗？”随后，笔者播放了一个有关日月潭的视频短片。适当的提问和图片展示激发了学生的阅读兴趣，然后，教师为学生整理了《黄果树瀑布》《拉萨古城》《桂林山水》《美丽的小兴安岭》等多篇描写景物的文章，指导学生按照阅读主题，找出它们之间的相同点和不同点，从而增加了学生的阅读量。

（二）以问题为引导，开展语文群文阅读思维课堂

“知之为知之，不知为不知，是知也。”合理高效的阅读需要学生提出合理且有意义的问题，这需要教师进行合理的阅读教学设计。群文阅读应该以问题为引导，因此教师需要设计一些具有比较性、探究性、辩论性、冲突性和综合性的问题来激发学生的阅读欲望，启发学生的阅读思维。具体来说，教师可以设计具有比较性的文章。对于一篇文章，学生都会有不同的想法，可以让他们提出来，然后在不同文章中找寻答案。教师也可以设计具有论辩性的阅读问题，对于一个问题可能有截然相反的两种观点，双方皆有道理，教师可以指导学生进行思考，从而加深对文章的印象。

例如，在教学第五册中《寓言两则》一课时，笔者为学生讲解了《揠苗助长》和《亡羊补牢》两个故事，并介绍了中国寓言的特点。随后，笔者为学生提供了外国经典读物《伊索寓言》进行阅读，并提出问题：“不同的寓言故事之间有什么区别？区别在哪里？共同点又在哪里？”具有思考性、探究性、对比性的问题激发了学生的讨论欲望，并促成了学生的高效群文阅读。

（三）以难度为标准，开展语文群文阅读高效课堂

高效阅读拥有自己的内在逻辑，教师应该指导学生按照先易后难、先简后繁的顺序进行阅读，认真筛选文章，按照结构层次和难易程度将文章进行有机组合，按照先易后难的顺序让学生阅读。阅读教学要符合小学生的心理特点，要能使学生根据同一主题的文章进行“举一反三”，激励学生不断进取。

例如，教师在讲解课文时一定要按照课本的设计、顺序、考纲来讲解，不同的篇目会出现在不同年级中，其难易程度也不同。因此，教师在讲解时也要按照这样的顺序，在合适的时候融入适当的相关阅读，提出相关的课后问题，让学生的思维有一个合理的转化与升华的过程。语文教师要认真地讲解一篇文章，从内容大意到结构层次给学生一个良好的解析标准，激发小学生的阅读兴趣，切实提升学生的阅读与写作能力。