高中英语写作中同伴反馈现状及解决策略

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导以英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式发展学生核心素养。同伴反馈作为英语学习活动观的一种主要形式，在高中英语写作教学实践中存在很多问题。本文依据教学实践针对这些问题提出合理的解决方法。

【关键词】高中英语;写作;同伴反馈

【作者简介】陈明勇（1984.10-），男，汉族，湖北浠水人，深圳市新安中学（集团）高中部，中学二级教师，硕士，研究方向：高中英语教学。

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”的基本理念，倡导指向核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。英语学习活动观明确活动室英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。研究表明，同伴反馈的积极作用体现在三个方面：第一，能够增强学生自主学习的意识和责任感; 第二，能够挖掘学生自发、有效的修改作文的潜能; 第三，能够让学生留意自己文章的修辞结构，培养自发修改表层错误的能力（Hedgcock & Lefkowitz， 1992）。

一、高中英语写作中同伴反馈的现状

同伴反馈作为一种生生之间的多向反馈方式，一定程度上弥补了师生之间单向反馈的弊端，但在教学实践的过程中，实施不力不仅不利于提高学生写作能力，甚至存在浪费时间资源的现象，因而存在较多的问题。具体表现在以下几个方面：

第一，反馈流于形式。同伴反馈基于小组合作学习的形式，以小组为单位实施写作反馈。但在实践的过程中，学生往往因得不到有效指导，看似热闹非凡的小组活动得提不出有效的甚至是低效无效的同伴反馈，学生的写作水平得不到丝毫的提高。

第二，反馈内容得不到认可。因为学生二语水平的差异，水平处于中下等的学生给出的反馈往往是片面的甚至是错误的。相较于教师反馈，学生更偏向于接受教师反馈的内容。基于此，同伴反馈很难得到学生的认可，因而也无法发挥应有的作用。

第三，反馈态度消极。国外学者表明，中国学生在进行同伴反馈时，态度比较消极冷淡。在二语写作小组活动中，学生不愿意进行评论，即使作出了评论，也会谨小慎微，以避免引起小组冲突。再加上在中国的教育环境下，教师具有特殊的权威，因此学生更倾向于教师反馈。

第四，反馈过于注重结果。在教学实踐中，学生往往对同伴给自己的作文给的分数比较在意，而忽略了在反馈过程中所能学到的写作技巧和表达方式。这种不重视过程只关注结果的同伴反馈不利于学生整体写作能力的提升，得到的有效反馈微乎其微。

二、同伴反馈的实施策略

第一，明确反馈目标。同伴反馈的目的就是利用来自同伴的有针对性的反馈，提升自己和同伴的写作水平。同伴反馈不只是给学生们一些习作，让他们打分、挑出语言方面的错误或者写出评语。一篇好的作文应从书写规范，内容要点，篇章结构和语言运用这四个维度来体现。教师在同伴反馈之前，就要给学生讲清楚，让学生明白这四个维度的具体的评价标准，从而改进同伴的写作技能和水平。

第二，细化反馈步骤。有了明确的反馈目标，学生就可以对同伴的习作进行反馈了。但是书写规范，内容要点，篇章结构和语言运用这四个维度的反馈也应该有先后顺序。只有有序分步骤的反馈，学生才不至于一头雾水，不知道各个维度的反馈如何进行。

第三，正向反馈为主。对于学生书面表达习作，打分、写评语和指出主要的语言使用错误是教师反馈的三个主要方式。研究表明，只写评语能让学生的提高33%的成绩，而其他的方式会让学生成绩下降。写评语能够给学生以积极的心理暗示，通过教师的评语，学生能够更清楚自己的优点和弱点，改进写作的方法和技巧。如果同伴能够指出他们写的好的地方并给出合理的解释，学生写作水平提高的幅度会更大。同时，同伴也能够内省自身存在的问题，反思自己可以进步的地方，从而提高自身写作水平。

第四，教师的积极参与。同伴反馈并不意味着教师可以游离在教学活动之外。因为自身水平有限，学生在对同伴的习作进行反馈的过程中会存在各种各样的问题。所以教师在不干预同伴反馈活动的前提下，必须积极的参与到同伴反馈活动中，给学生提供指导，帮助他们解决问题。杨苗（2006）在EFL课堂背景下的研究指出，同伴反馈不能代替教师反馈，而应该成为反馈机制的一部分，与教师反馈一起发挥作用。还需注意的是，教师反馈最好后于同伴反馈。所以，在同伴反馈结束后，教师也应当对学生习作给与反馈，只有教师反馈与同伴反馈结合起来，才能发挥应的作用，甚至发挥更大的作用。

第五，及时的二次写作和练习。要实现反馈的实际效果，无论是教师反馈还是同伴反馈，最后都必须落实于学生习作的即时修改和练习中。学生通过巩固在同伴反馈活动中的得到的正向评价，运用用在同伴反馈活动中内化的写作技能，从而促进同伴之间写作水平的提升。

三、结语

总之，有效的反馈在学生写作水平的提高方面起着关键作用。作为反馈机制的一部分的同伴反馈能够在多方面对学生的写作水平起到正面的促进作用。只要运用合理，同伴反馈可以实现应有的作用，达到最佳的写作教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语，2006，29（3）：293-301.