独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象研究

【摘要】大学英语课堂沉默现象近年来受到更多的关注，笔者作为一名独立学院的英语教师，观察到独立学院非英语专业学生的大学英语课堂沉默现象尤为明显。本研究通过课堂观察和访谈，对这一现象的原因进行了分析，并进一步针对学生、教师以及学校三方面，提出具体对策。

【关键词】独立学院;非英语专业学生;大学英语;课堂沉默

【作者简介】陈婷婷（1989-），女，河南新县人，新乡医学院三全学院，硕士，助教，研究方向：英语教学。

一、引言

教学是教师教与学生学的双向过程，在教学的课堂互动中，教师和学生，二者缺一不可。学生在课堂上过于消极沉默，不仅会影响到学生自身英语能力的提高，而且還会影响到教师的教学效果。相比公立院校，独立学院非英语专业学生的大学英语课堂沉默现象尤为普遍，需引起更多关注。

二、课堂沉默相关研究

关于课堂沉默，已有学者进行了一些相关研究。刘向前（2005）指出，课堂沉默根据不同的主体，可以划分为教师的课堂沉默，以及学生的课堂沉默，还可以根据不同的效果，划分为积极的课堂沉默，以及消极的课堂沉默。还有不少研究是关于学生课堂沉默的原因。Ken Petress（2001）在研究中指出，引起学生在课堂讨论中沉默有以下原因：自信心不强;害怕因回答不恰当或不准确会被嘲笑;惧怕成功;文化差异;避免冲突;交际恐惧。Jane Jackson（2002）的研究发现，虽然大部分学生确实有意愿积极参与案例讨论，不过阻碍学生积极参与课堂讨论的原因主要有：害怕丢脸;缺乏自信心，以及在以前学习经历中养成的消极习惯。张慧琴和张琨（2009）的研究发现，导致课堂沉默的原因包括学生的情感因素、文化因素以及教师授课模式等。

笔者在知网上搜索关键词“课堂沉默”，截止到2019年1月，共有期刊238篇，硕博士论文63篇，可见国内的相关研究还不太多。另外，国内的相关研究，研究对象主要集中于大学生以及中学生，其中主要关注的是公立院校的大学生，对独立学院非英语专业学生的关注较少。而且，研究方法主要集中于量性研究，以及质性研究和量性研究的结合，使用质性研究方法的文献还不够多。

因此，本研究选取的研究对象为笔者所在的某一独立学院2017级两个大学英语班的非英语专业学生。通过三周的课堂观察，以及对五名非英语专业学生和五名大学英语教师进行半结构访谈，本研究首先分析造成独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象的原因，进而提出针对性的对策。

三、独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象原因分析

通过课堂观察，以及对五名学生和五名教师的半结构访谈数据的质性分析，造成独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象的原因可以分为以下三个方面：

1.学生方面。第一，学生缺乏自信，害怕出错。相比公立高等院校，独立学院的非英语专业学生，英语基础相对来说普遍不好。五名接受访谈的非英语专业学生中，三名学生表示自己的英语基础不好，上课时有些吃力，老师讲课互动时，由于自己基础不好，尤其是口语能力弱，怕出错，宁愿保持沉默。第二，学生自主学习的能力不强。五名受访谈的非英语专业学生都提到，由于是医学院校，需要学习的课程很多，还要参加许多活动，分配在学习上的时间比较有限。由于大学英语课不是专业课，所以很多同学都没有进行及时的预习和复习，老师上课互动时，因为没预习，不知道老师在说什么。第三，学生个人性格内向。两名接受访谈的学生表示，自己性格比较内向，害怕在公众场合发表自己的看法，如果老师不点名提问自己，就不会主动发言。接受访谈的大学英语教师中，有名教师说道，“大部分学生特别害羞，上课不敢和老师互动，有时点到某位学生了，学生站起来支支吾吾半天说不上来，耽误上课进度。”

2.教师方面。第一，教学方法过于单一。通过课堂观察，发现由于独立学院的大学英语课程任务重，为了赶教学进度，大多数教师选择以教师为中心的教学模式，便于教学知识的传授。一名学生说道，“英语课都是老师从头讲到尾，老师语速有点快，老师也没留下太多时间和我们互动，我们也习惯了这样的授课方法，坐那跟着老师的思路听课，不愿意自己过多思考。”第二，课堂气氛不够活跃。三名访谈学生提及到，课堂气氛比较沉闷，听着听着就昏昏欲睡了。受访的五名教师均谈到，最害怕课堂气氛沉闷了。一名教师说道，“看着学生们上课沉默，自己讲着讲着就不想讲了，没有成就感了，感觉讲课没有人听，一个人在唱独角戏，想调动气氛都调动不起来。”第三，师生关系过于疏远。访谈学生均表示，喜欢更容易相处和交流的教师，上课也更愿意积极发言，配合老师。很多老师下课后与学生没有什么交流，学生会感觉老师高高在上，师生关系不平等，上课时也不想积极配合老师，老师讲错时，学生也宁愿沉默，不敢指出老师的错误。

3.学校方面。第一，班级规模过大。受访的学生和教师均表示，班级人数过多，不利于教学，课堂沉默现象会更为严重。一名学生说道，“大班的英语课堂，旁边的其他同学大部分都不认识，也不愿意和他们交流，我更喜欢小班上课的感觉，老师可以照顾到每一位同学。”第二，教学资源有限。由于独立学院经费有限，教学场所以及设备资源有限。受访的一名教师谈论到，“教室形式比较单一，班级人数太多，想在课堂上组织个活动，都不方便。多媒体设备也不太好用，有时只能大声讲话，但后排的学生估计听不太清，听课效果不怎么好。”第三，大学英语课程考试评价体系不够完善。学生对大学英语课程重视程度不够，不注重平时上课，只是被动地上课，认为课堂活动不重要，参与意愿不强。还有两位受访学生提及到，学校关于英语的课余活动太少，课下学习英语的机会不多，英语学习氛围不够浓厚。

四、独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象对策

为改善独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象，本研究从学生、教师和学校三个方面提出一些对策。

1.学生应尝试在课堂上多多挑战自己，增强自信心。独立学院的非英语专业学生，需要多培养自己的自主学习能力，大学的课堂和中学课堂有很大区别，如果还沿用中学的学习习惯和思维方式，不利于自身的学习和进步。课堂上学生可尝试大胆说出自己的想法，与教师积极交流。性格内向的学生，可多与外向的学生合作，互帮互助，积极提高自己的英语能力。

2.教师应使教学形式多样化，组织有意义的课堂活动，调动学生积极参与课堂，活跃课堂气氛。教师课余需要多看与教学有关的专业书籍及论文，多多尝试不同的教学方法。另外，课余多与学生交流，鼓励和帮助学生，拉近与学生的距离。课堂上教师不要以自己为中心，需要给学生留足够时间思考和讨论，鼓励学生大胆发言，并且提供积极的反馈，帮助学生树立自信和成就感。

3.学校可尝试安排更多的英语小班教学，改善英语课堂教学设施和环境。同时，可考虑调整课程评价体系，鼓励学生课上积极参与课堂活动，注重学生平时表现，加大平时成绩比例。学校也可多安排一些实用的课外英语活动，给学生提供更多学习英语的场所和机会，如设立外教英语角、英语沙龙，帮助学生积极练习口语，学生可以不只是在课上学习英语，课余也能提高自身的英语能力。

五、结语

独立学院非英语专业学生大学英语课堂沉默现象是一个普遍的现象，需引起重视。本研究以某一独立学院的非英语专业学生的大学英语课堂为个案研究，研究对象有一定的局限性，期待更多相关研究可以提供更多对策，帮助打破课堂沉默，从而提高学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]Jackson， J. Reticence in second language case discussions： Anxiety and aspirations[J]. System，2002，30（1）：65-84.

[2]Petress， K.. The ethics of student classroom silence[J]. Journal of Instructional Psychology，2001，28（2）：104-107.

[3]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.

[4]张慧琴，张琨.大学英语课堂沉默现象探究[J].中国外语，2009， 6（2）：78-84.