基于翻转课堂的应用型本科大学英语教学模式革新思考

【摘要】随着时代的发展，高校教师越来越意识到对传统教学模式进行改革的重要性，翻转课堂的教学模式也就逐渐得到了重视。在进行本科大学英语教学的过程中，笔者将翻转课堂与其进行结合，对其在应用型本科大学英语教学中的应用以及实施的条件进行分析，并以此为基础提出了以信息技术为基础、以学习者为中心的先进教学模式。希望能够促使高校学生的英语综合应用能力得到提高，并促使学生树立起终身学习的理念。

【关键词】翻转课堂;应用型本科大学英语;教学模式;革新思考

【作者简介】黄静静，郑州科技学院。

当代互联网技术和信息技术高速发展。北美兴起了一场大规模的教育改革，其中主要包括微课、慕课以及可汗学院等。近年来翻转课堂的教学模式，引起了教育业内工作者的重点关注，也就导致我国传统的教学模式面临的重要的挑战。并且根据我国教育信息化十年发展规划的内容来看，以信息化为基础进行教育改革，我国目前进行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以网络技术作为支撑，在进行英语教学的过程中，能够不受地点和时间的限制，学生也就能够更加个性化和自主化地进行学习。由此可见，我国高校对学生进行英语教学的主要目的，是促使学生的英语综合运用能力以及自主学习能力得到提高，但是就目前的实际情况来看，我国高校的英语综合运用能力普遍偏弱，此时对翻转课堂的教学模式进行采用，有利于促使当前现状得到有效改善。

一、翻转课堂的相关研究及其基本内涵

“同济互助”的教学方式，将传统课堂教学从时间和空间两个方面进行了颠覆，也就是采用了“先学后教”的模式，属于翻转课堂的初级阶段，进行教学的过程不在以教师为主导，而是将教师定位为学生学习过程中的“指导者”，而且在可汗学院等教学模式的推广之下，翻转教学的模式得到了广泛的应用。

总体来说，翻转课堂的基本内涵就是在对教学流程进行变革的基础上，不同方式的知识传递以及知识内化的优化。在传统的教学过程中，主要包含的两个阶段分别为“知识传授”和“知识内化”，其中知识传授这一部分，以教师为主导，由教师在课堂上以讲授的方式进行，知识内化这一部分，则在课后于学生完成作业时进行。对翻转课堂的教学模式进行应用，信息技术在其中占据了重要的地位，在进行知识传授的过程中，信息技术能够起到重要的辅助作用，而在知识内化的过程中，学会表达则主要由老师的帮助和同学的协助来完成，以上，则是实现翻转课堂的过程。

二、传统课堂与翻转课堂的对比

1.教学流程。在传统的教学中，主要采用的是“班级授课制”，该方式是工业时代的代表品产物，笔者将其称为“工厂化的教学模式”，而在该模式下进行学习的学生，则为“工厂中批量生产的产品”，其具有的特点则是“整齐划一”以及“无创造力”。

采用翻转课堂的方式，也就是对传统的教学流程进行重建，翻转课堂的教学模式为“课前自主学习加自主练习”——“课中解决疑难问题加学习成果展示和总结”。

2.师生角色变化。在传统的教学中，教师对教学内容进行讲授时，学生普遍边听讲边记录，但是在整个过程中，严重缺少对学习内容的回顾，并且因为课堂时间十分有限，所以师生之间以及生生之间的互动极少，教师难以认识到少数学生对于教学的个性化需求。

采用翻转课堂的方式，学生在上课之前观看教师已经准备好的教学视频，并在对视频观看结束之后进行自测，以对新课程进行学习，而在学生与教师进行面对面学习的过程中，则可进行对知识的交流的探讨，在此阶段中，以学生为中心，教师为学生的指导者，能够真正的进行“传道”、“授业”、“解惑”，学生也就能够实现真正的知识内化。

3.学习的时空界限。在传统的教学中，师生进行教学的时间和地点都是固定的，对学生的个性化学习具有一定的限制作用，而采用翻转课堂的方式，对互联网技术和信息技术进行充分应用。教学的时间限制和空间限制完全被突破，师生之间以及生生之间进行交流的机会得到大幅度增加，由此可见，翻转课堂是一种具有建设性创新的教学模式，能够提高学生学习的个性化，将学生在进行学习过程中所产生的挫败感降至最低。

三、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用方式

在上文中，笔者已经对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行了对比，根据对比结果笔者认为，对于进行教学，翻转课堂教學模式具有更大的优势，但是尽管结果如此，笔者也不能够认为，翻转课堂的教学模式能够将传统的教学模式完全取代。

从事实上来看，任何一种方法都不能够在任意模式下完全适用，所以在进行实际教学的过程中，笔者可以将翻转课堂教学方法作为主要的教学方法，并在其中适当加入传统的教学模式，是两种教学方法能够进行互补，也就是采用翻转课堂与传统教学结合的方式。

笔者以《新视野大学英语》第三册第四单元中《Five Famous Symbols of Ameracan Culture》为例，对翻转课堂教学方式在大学英语教学中的应用进行探究。

第一，教师应该在课前对关于教学的视频进行制作，并且在对视频进行制作的过程中，应该对学生之间的差异性进行考虑，根据学生整体的实际情况，对视频的内容进行确认，对视频内容的难易程度进行调整。在通常情况下，教师应该将视频的时长控制在15分钟左右，在视频中将知识点的内容进行简明扼要的讲解，病根就知识点以及课文内容对问题进行相应的设置;视频制作完成之后，教师将其通过网络传输给学生即可。

学生接收到教师传输的视频之后，应该根据视频内容对相关资料进行查找，对其中相应的文化背景进行了解，最后回答教师提出的问题。例如教师提出的问题为“What else do you know about the American symbols？What is American Dream？”对于此问题，学生通过观看视频以及了解课文的方式即能够进行解答，并在此过程中完成了知识传递。

第二，在师生进行面对面教学的过程中，采用相互协作、情景对话、小组探究等多种方式对学习中存在的疑难问题进行探究和解决。在进行课堂教学的最后，教师应该根据学生在课堂上的互动情况以及对学习内容的掌握情况进行评估和总结，促使学生能够实现有效的知识内化，从而提高学生的英语综合应用能力。并且，在课后教师应该积极主动与学生进行交流，对教学中存在的问题进行查找，并及时对教学策略进行调整。

四、影响“翻转课堂”在大学英语教学中实施的因素分析

对翻转课堂模式进行应用的主要目的之一，就是促使学生的自主学习能力增强，同时提高大学英语的教学质量以及保障教学得到有效改革。但是在对翻转课堂教学模式进行应用的过程中，有多种因素能够对其形成制约。

第一，完善教育基础设施建设是对翻转课堂教学模式进行应用的重要基础之一，想要对翻转课堂教学模式进行有效应用，互联网是必不可少的工具之一，如果不能够实现师生人手一台联网电脑，翻转课堂的教学模式就难以得到真正有效的应用，而就我国目前的情况来说，教育基础相对薄弱，信息技术难以在教学中得到全面的应用。

第二，不管对哪一种教学方法进行使用，能够对学习效果产生最重要影响的，都是人自身，所以对于部分教师来说，有必要对自身陈旧的教学观念进行更新，积极接受新的教学思想，并不断努力提高自身的专业水平以及教学水平，从而能够对翻转课堂教学模式进行更加有效的运用。

五、结束语

翻转课堂教学模式在我国应用的历史尚短，但是已经对我国的教学产生了重要影响，对于大学英语教学来说，更是对教学改革提供了重要的思路，但是在进行改革的过程中，能够遭遇的阻碍也很多。所以在进行教学改革的过程中，笔者应该将我国大学英语教学的实际情况作为重要基础。

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