浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用

【摘要】小组合作学习已被应用到许多中学课堂当中，它旨在促进学生知识的掌握与运用，促进其思维能力、问题解决能力的发展以及人际交流技能的提高。通过小组合作学习，学生成为了课堂的主体，增强了学习的自信心。初中英语体系庞大，教学内容主要是在单词基础上进行的延伸，而英语写作教学是教学中的重点以及难点。

【关键词】小组合作;初中英语;写作教学

【作者简介】李卓，福建省厦门市内厝中学。

随着对学生综合素质的强调，对问题解决能力以及人际合作能力的重视，小组合作学习作为一种教学策略越来越多地被应用到课堂教学中。合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。小组合作通常是由四或六个人一组，在老师的指导下，朝着一定的目标共同完成一项任务。它在课堂上给学生提供了一个轻松愉悦的学习氛围，使学生们降低了焦虑感和紧张感，并且有了更多与他人交流的机会，强调合作动机和个人责任。目的是培养学生的团体合作意识和竞争意识，从而提高学生的交际能力，增强学生的自信心，使他们能够无拘无束地表达自己的观点。

语言的学习本身就是一门非常枯燥的课程，特别是英语的学习，对于初中生来说，掌握起来有一定的困难，很容易丧失学习的兴趣和积极性。而小组合作学习方法的运用，就是要让学生积极的参与到英语教学中来。

笔者以人教版《英语》（Go for it）七年级上册Unit6“Do you like bananas？”Section B第五课时为例，具体阐述小组合作学习在初中英语写作教学实践中的应用。

一、教学实践

1.教学目标。知识与技能目标：学会用英语讨论喜欢与不喜欢的食物。以自己一日三餐的饮食习惯为主线，并完成“My Eating Habits”为题的写作任务。

情感与价值观目标：学会区分与辨别健康食品与非健康食品，并懂得合理健康地饮食。

2.教学过程。

（1）课前导入。

1）提出问题，老师引导学生思考：当谈到饮食习惯，首先想到的是什么？

2）复习本单元与饮食相关的词汇与短语，并以图示将所列食品分为健康食品和非健康食品两组，使学生加深印象，从而能够辨别健康与非健康食品。

（2）小组合作。

1）四人小组合作完成调查表。写出同伴一日三餐喜欢吃什么、不喜欢吃什么，并以自编对话形式为大家口述小组成员的饮食情况。

2）四人小组合作完成对话展示。

（3）写作指导。

1）首先，学生默读写作要求，认真审题，并快速记下写作要点。写作要求如下：

假设你是Mike，你喜欢吃健康的食品，有一个良好的饮食习惯。请以“My Eating Habits”为题，根据下面的表格提示写一篇短文，介绍一下你的饮食习惯并谈谈保持健康饮食的方法。词数：60个左右。

喜爱 健康的食品

早餐 牛奶、鸡蛋和面包

午餐 米饭和鸡肉

晚餐 蔬菜、水果和米饭

2）老师对本次写作进行写前指导，分别从人称、时态、体裁三个方面讲解。并总结写作的纲要：BBE模式，即beginning， body， ending.具体的写作指导如下：

人称：_____第一人称_____   时态：____一般现在时_____。

体裁：___说明文_____，按___逻辑__的顺序叙述。

Outline：

Beginning： Introduce yourself. （简单介绍自己）

Body： What do you like for breakfast/lunch/dinner？ （一日三餐的饮食情况）

Ending： Opinions（观点及看法） about healthy eating.

（4）进行写作。

1）播放轻音乐（8分钟），为写作营造轻松愉悦的氛围。

2）PPT上呈现写作词块，供学生参考。

名言、谚语、警句 ：

① Eat healthy food and keep healthy！（吃健康食品， 保持健康！）

②An apple a day， keep the doctor away！ （每日一个苹果， 医生远离我！）

③Eat well for breakfast， eat full for lunch and eat less for dinner.（早吃好，午吃饱，晚吃少。）

（5）进行评价。

1）自评。朗读自己的文章，按照习作评价标准表进行自我赏析与评分。

2）互評。交换习作，用红笔划出对方的亮点词、句。按照习作评价标准表给同伴的习作打分。

3）共评。师生共同评价，按照习作评价标准表进行集体赏析，并积累好词好句，进行美化和提升。

（6）参考习作及总结。通过自评、组内互评以及师生共评后，教师提供参考习作共同赏析，并进行总结。

二、小组合作学习的理论基础

小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成人数相同的若干小组，并布置学习任务，将课堂学习的主动权交到学生的手里，从而激发学生对英语学习的积极性，让学生在小组合作学习过程中提升合作探究意识。其主要受社会文化认知理论、选择理论等影响。

1.社会文化认知理论。社会文化认知理论首先由苏联心理学家维果茨基提出，其思想被美国教育心理学工作者所接受。社会文化认知理论关注学习的社会性，认为学习就是不同的社会实践活动，是在一定的社会交往、社会规范等的背景下，个体以自己的知识经验为基础，通过实践活动，解决各种问题，完成活动并从中获得知识的过程。

2.选择理论。选择理论由格拉瑟提出。格拉瑟认为学生能控制自己的行为，他们在校学习的目的是满足自尊需要与归属需要，因此该理论不仅关注学生与外界的相互作用和反馈，还强调自我反省。学生处于一定的社会环境中，他们通过提问、看、听等方式与其他学生互动，同时又主动观察与积极反省彼此的互动，从而获得知识与经验。

小组合作学习的理论基础认为学生在走进学校之前，并不是一张白纸，他们已获得了丰富的经验与知识;学生也不是小白鼠或猫狗之类的动物，他们有感知世界并进行主动思考的能力，强调生生之间的互动，给予学生充足的时间相互切磋，共同提高。

三、对本课的感悟及反思

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。”在新时代新课程背景下，教师必须摆脱传统教学中的影子，尽量开展合作交流、自主参与、小组讨论的方式，教师应该把课堂时间尽可能多地还给学生，把课堂的话语权还给学生，把课堂的思考时间还给学生。

尽管素质教育改革实施多年，但传统的教育理念依旧影响着英语课堂教学实践活动，教师在课堂教学中占据着支配地位，英语词汇、句型和对话练习均灌输式地教授给学生，学生只能被动地接受英语知识，课堂学习气氛过于沉闷紧张。然而，对于西北地区农村学校，教学理念更是极其老旧，教学方法也非常刻板，课堂没有生机与活力，学生胆怯不敢主动表达自己的观点与想法。尤其在英语写作教学这方面，没有系统的教学方法，平时都是教师让学生背诵作文范文，并没有给学生独立思考与写作的时间与空间。

本次写作教学是关于饮食的话题，主要通过小组合作，完成写作前的语言输入，为本节课的写作任务奠定语言基础。而写作后的评价过程，尤其是组内互评，给学生提供了小组内成员交流与赏析的机会，使其乐在其中。同时，通过各组习作展示，培养了学生的合作意识与竞争意识。

虽然本次写作教学课给学生带来了新鲜感与快活感，但仍有不足，值得反思。整节課下来，学生虽打破了常规课堂，但小组合作中的任务分配仍然需进一步完善，以及组内成员的参与度还需加强。通过小组合作学习，学生主要经历了三个知识建构阶段：个体知识建构阶段，合作性知识建构阶段和合作后个体知识建构阶段。而合作性知识建构对于学生的学习非常重要，因为每个人的知识储存在各自头脑中，且存在知识间的个体差异。通过合作性理解监控的过程，小组成员之间形成思维的碰撞，从而产生新的知识。

通过小组合作这一学习过程，学生既能释放青春的活力，又能感受英语语言之美，获得真正的学习体验！

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[3]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018.

[4]刘继业.初中英语教学中小组合作学习的探索[J].课程教育研究， 2018.