师范高校思政理论课专题化教学设计与实践探索

摘 要：专题化教学是教师以教材为基础，结合实际需求，提炼教材内容进行教学的方法。这种教学方法兼具灵活性和针对性，能够做到因材施教，从而有效地提高师范高校思政理论课教学的实效性。文章以“思想道德修养与法律基础”课程为例，结合学生的实际需求，对专题化教学的设计与运用等进行了较为系统深入的思考。

关键词：思政理论课；专题化教学；设计与实践

刚刚走进大学校园的大学生们正处于世界观、人生观、价值观形成和发展的关键阶段，在这一时期，大学生需要借助正确的思想教育引导，形成正确的“三观”。“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课），是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课。本课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法律观教育，引导大学生提高思想道德素质和法治素养，并成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人[1]。

虽然思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但目前的实际教学中不仅学生听课效果差，甚至教师也会出现疲态的现象。面对这种情况，需要思政出现课教师不断探索教学方法，尝试构建新的教学模式，进而提高思政理论课的教学实效性，专题化教学模式就是近几年思政课教学新模式的一种有益尝试。

一、专题化教学的优势

专题化教学试图通过将教材体系转化为教学体系，通过教师整合，将思政课的教学内容以主题的形式展现出来。在整合过程中，需要任课教师首先以思政课的教学大纲作为基础，提炼课程的重点和难点，并结合学生和教材的实际确定主题，然后对思想政治理论课的内容进行再次系统性的整合，并以不同主题进行专题讲座的方式来组织教学。

（一）克服了思政课教学内容的缺点

（1）教学内容的重复性

在教学过程中发现，从小学的思想品德课程到高中的政治课，再到大学中的“基础”课，教学内容往往存在重复和交叉的现象，这样学生在上课时就容易出现厌烦情绪，这在一定程度上影响力思政课堂的教学效果。专题化教学是将教材体系转化为教学体系，是对教学内容的再造，在教学内容的再造过程中，教师可以根据实际情况将内容进行增减，可以较好的克服思政课教学内容重复性、交叉性的缺点。

（2）教学内容的理论性

“基础”课属于思政理论课程，从教材内容的角度来说，理论性较强，一方面若按照教材内容进行程序性讲授，会导致课堂教学时在用理论解释理论，造成理论的嵌套，使学生丧失学习的乐趣；另一方面，过多的理论讲解会使教学与学生现实生活脱节，达不到用科学的理论指导实践的教学目标，学生上课也会缺乏积极性和热情。专题化教学可以根据学生的需求重塑理论知识结构，在教学实践中，强调针对性的教学，突出回应学生在现实中遇到的问题和困惑，这样有助于发挥思政课程的指导作用。

（二）适应了人性化的新教学理念

高校思想政治理论课教学坚持人性化原则，就是坚持以学生为本，以学生为重，以学生为先，以学生为中心的价值取向。[2]“基础”课的教学目标是通过教学使学生对社会主义的思想道德和法制的基本内容有基本认知，培养学生综合运用马克思主义的基本立场、观点和方法，学会做事做人，最终成为“有理想、有本领、有担当”的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。为了实现这一教学目标，需要学生对这门课程具有较高的认同感。因此，思政课教师需要以学生为本，从教学方法入手，融入人性化的教学理念，探索学生乐于接受的教学方法。

（三）有利于进行个性化教学因材施教

虽然思政理论课是公共基础课，面向所有专业的学生，但是为了提升思政课教学的实效性，提高学生参与度，需要根据学生的特点创设教学内容和教学方法，做到因材施教。

（1）专业的特殊性

在高校中，学生都属于相应的专业系别，对于不同专业的学生，各所学校也会设置对应的人才培养方案，以培养出优秀的专业学生。思政课在实际教学中若与学生的专业结合不足，就会影响思政课的课堂效率和育人目的。为此，通过专题化教学，将思政课课程建设与专业学科特点相结合，加强思政课教学的专业特色，实现思政课教学以专业为载体，做到教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生在思政课学习中切实感受到学有所用。例如，师范院校对于培养师范生有着明确的目标，就是要培养出合格的教师。教师的培养过程中不但要强调其专业素质，还应非常重视教师职业道德的养成，“基础”课可以通过扩展“道德观专题”，并配合相关实践活动，加深师范生对教师职业的认同感，提升修养教师职业道德的自觉性。

（2）学生的个性化

受经济全球化、文化多元化的影响，当前大学生个性化发展呈现出复杂化、多元化的特点。[3]为了适应这一趋势，思政理论课要将以人为本作为指导思想，通过教师与学生的互动，促进学生个体价值观的塑造。思政课的专题化教学，是通过问题为基础，根据学生反馈创设教学专题，更尊重了学生的个性化要求。

二、专题化教学的方法与设计

在专题化教学过程中，专题的设计是实现教学目标的基础，设计专题需要遵循一定的原则，具体言之主要有四个方面：

首先，要注意思想性和知识性的统一。“基础”课从理论上来说，它包括了马克思主义基本理论、德育理论和法律理论等，从思想上来说，它包括了人生观、价值观、道德观和法律观等。在专题设计时不能忽视知识教育，在教学过程中教师需要通过知识教育，进行意识形态的灌输。将知识性与思想性相统一，有利于学生更深刻地理解理论。

其次，要注意專题的适用性。师范院校的“基础”课在教学中，应当注意将教师的职业认同感和职业行为要求渗透到专题教学内容中去。职业认同是人们对其职业目标、社会价值和社会评价等与内心期望相同的感受。职业认同度的高低决定着一个人职业发展的成败，教师拥有较高职业认同感可以让其更加积极地投身到教育事业中去。

再次，要注意专题设计的科学性。科学的专题设计有助于教师阐释理论的真理性和价值性，需要教师在实施教学时从两个角度去思考和实践，一方面要在保证理论正确性的基础上，注意专题设计符合理论内在逻辑，保证理论严谨；另一个方面，要注意专题的设计符合被教育者的思想发展规律。

最后，要注意突出专题设计的重点。专题化教学的本质是将教材内容转化为教学内容，在转化时，一方面要注意专题设置不能脱离教材，要依据教材体系；另一方面要突出核心内容，解决重难点问题，拓展理论的深度。

在我校专题化教学的实践中，“基础”课专题设计框架如下：

三、专题化教学的完善

为达到专题化教学的效果，在实际教学过程中要注意专题化教学实施的各个环节互相协调。

（一）灵活运用多种有效的教学方法

在思政课教学方法改革中，还有其他方法也是值得倡导的，例如讨论教学法、案例教学法、实践教学法、信息化教学法等。在专题化教学实际实施的过程中，需要将各种教学法有机结合，根据教学内容和学生的思维习惯、心理特点选择最合适的教学方法，以切实提高学生的學习主动性和参与度。

（二）设置丰富的专题内实践活动

实践教学是思想政治理论课教学不可或缺的教学环节，在教学过程中，让学生深刻理解抽象的理论，既要科学把握理论形成过程，又要遵循教学规律，使抽象的理论回归实际，实现理论的具体化。[4]理论联系并指导实践是思政理论课的最终目标，所以在专题内设置内容丰富、形式多样的实践活动，既能深化学生对理论的理解，又能强化学生对理论的信仰。

（三）加强团队协作

采取专题化教学，需要教师全面系统地把握教材内容，将教材的各章节知识点和要求通过专题串联起来，使教学内容具有系统性和严谨性。这对教师的理论水平和教学能力都有着较高的要求，为此，教师一方面要不断检视自身对理论的信仰，以具备较高的理论阐述力；另一方面又要加强与同课程教师的团结协作，以形成科学的课程标准。

（四）注意专题时效性

思政课程的内容具有较强的时代性，随着时代的发展，其理论内容也在不断丰富和发展。因此，专题化的设计不是一成不变的，而是要不断更新，以适应新要求、新内容，从而充分发挥好其思想政治浇筑主渠道的作用。

四、结语

“基础”课实践性、现实性强，研究大学生特点，使其不排斥上思政理论课，需要教师精选教学方法，构建科学教学模式。专题化教学在实际应用中已经显现出较大的优势，但是还要在实践中不断完善，才能将课程的教学效果不断提升。

参考文献

[1] 思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2018年版：第7页.

[2] 马勤学.高校思政理论课教学应贯彻人性化原则[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（8）.

[3] 范伟.大学生个性化发展的现状及对策[J].教育与职业，2014（30）.

[4] 苑英科，李荣.结构教学+专题教学+发现教学—思想政治理论课教学方法新探[J].华北电力大学学报（社会科学版），2018（1）.

基金项目：2017安徽省教学研究一般项目“高职高专思想政治理论课程专题化文本研究——以“基础课”为例 （项目号：2017jyxm1047）；2016安徽省教学研究重大项目“教师专业化视阈下师范专科学校公共基础课程改革研究”（项目号：2016jyxm0895）；2017安徽省教学研究一般项目“中华优秀传统文化融入高等专科学校思想政治理论课教学模式研究与实践—以“基础”课为例”（项目号：2017jyxm1046）。

作者简介：卫宁（1981.04- ），女，安徽合肥人，合肥幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育与德育。