浅谈成人课堂的学习环境

盖宇

【摘要】  在现 代社会，成人学习愈来愈受到重视，其对社会的进步、经济的发展和社会成员自我不断完善，有着非常重要的作用。成人的课堂学习活动，具有其自身的特点，课堂学习环境的质量直接影响着学习行为的持续。追求成人学习的优质高效，要充分考虑社会、学员的需求，全方位构建适合成人学习特点的课堂学习环境。

【关键词】  成人课堂 学习环境 特点

从学习者角度看待成人教育，成人教育即为成人学习，突出个体的自主性和能动性。在现代社会，成人学习愈来愈受到重视，其对社会的进步、经济的发展和自我的不断完善，有着非常重要的作用，是促使人“人性化”“社会化”、“文化化”的活动。是终身教育的重要组成。其目的涉及增长知识、丰富情感体验、提高专业技能，或使是增强对新领域的适应性，增强行动自觉和自信等不同方面。

成人学习的形式多样，其中，传统的课堂学习与现代信息技术下的网络学习彼此促进，互相影响，不仅是普通教育的时代特点，也是当今成人学习活动的显着特征。俗话说“活到老学到老”，著名的成人教育哲学家和实践家奥弗斯崔特也指出，成年人应当不断成长。成人学习具有重要的社会、个人价值，值得深入探究和不断改善。优化改善学习成效，需聚焦具体的课堂学习活动，首要前提是要准确把握成人课堂学习基本特点。

一、成人课堂学习特点

通常，课堂学习的基本任务是要掌握相应的文化知识与技能，同时彰显个体生命价值，促进身心和谐、全面发展。充分认识新时代成人课堂学习的特点，才能更为自觉的构建适宜的成人课堂学习环境，推动学习的优质高效。

（一）目的明确性

作为一位成年人，开展学习行动，一般是怀着比较明确的目的、要求与希望来参加相关的学习，通常其学习内容与个人追求、现实需求强烈相关，这就形成了学习目的明确的显着特点。通常成人学员对所参加的教育培训活动理想期待是，不仅能针对自己从事当前的实际工作提升自我工作能力，而且希望不断地提高自己在相关领域的职业适应能力，以适应将来的岗位的变动和职务的晋升。

（二）学员彼此差异性大

成人是相对人生其他阶段中在生理、社会、心理等方面发展、成熟的个体。由于各个成员的遗传、成长经历等方面的不同，在成人学员之间，呈现出明显的学习主体差异性。比较显着的差异，除了男女学员之间存在的性别差异外，还有彼此之间的文化水平差异、性格差异、学习风格差异等。这些差异性源于学员的生理特点、性格特点、学习生活工作经历与习惯等，在不同的学员个体之间，有着不同程度的差异表现。

（三）师生关系平等

成人学员们有着自己丰富的人生成长经历，有着一定程度的人生智慧，也有一定的经济能力和完全的民事行为能力，在课堂学习中，与教师的交往过程中显得更为自信，师生彼此关系显得平等。在成人课堂学习活动中，学习常常不是教师一味的灌输，也不是学员顺从地接受，成人课堂学习是一个主动的、有明确意图的、积极的自我建构过程，包括学员与外界的相互作用、意图调整、思想转变、行为改变等方面。师生关系不仅在知识上是交流关系，在技能上是种示范学习，而且在人格与道德上体现出明显的平等特点，双方彼此影响，相互促进。

（四）体验性学习

成人在课堂学习中，目的明确，态度主动，常常非常重视自己在学习过程中的体验与实践。往往能主动进行知识、技能、规则等方面的尝试实践。成人更愿意以体验方式进行学习。体验学习的过程，是一个通过活动过程反复观察、行动，仔细对感觉、知觉、动作以及对象的内省体察，从而获得知识，掌握技巧，发展能力，甚至发展一定的价值观、人生观、世界观的过程。这里的体验性与杜威所说的经验有一定关系。杜威所說的经验，由两类成分组成，一类是人的主动成分，一个是被动成分，即主动的体验和被动的承受。主动的体验是为实现某种目的而主动尝试所获得的人与环境的相互影响，被动承受是非自我发起的被动的接受环境与人的相互作用。

二、成人课堂学习环境

课堂学习环境的优良直接关系着学习行为的持续。教育家苏霍姆林斯基曾在其名著《帕夫雷什中学》中，把校园环境的育人功能生动形象地比喻为“使学校的墙壁也说话”。启示我们要加强环境的育人功能，必须重视环境文化的建设与创新。人的学习、生活、工作总是在具体的环境下进行，教育环境研究理论认为环境尤其是其中的人文环境，对人有着强烈的暗示与诱导作用，可以影响人们的行动实施和发展的方向。更有学者认为，学校教育的终极目的是构建一个有利于学员发展的优良环境。

在《民主主义与教育》中，杜威明确指出，教育者需有意识地控制环境，让学员在学校教育环境中思考、感受和采取行动……学校应该是学员成长中的重要环境，要创设良好的环境以发展学员的智能和品性。杜威认为，成年人想要有意识地控制未成熟者所受的教育，仅有的途径就是控制未成熟者身处的环境。

建构主义者也主张倡导积极创设良好的学习环境，认为良好的学习环境对于学员的意义构建有着重要作用。很多课堂环境与学员发展的研究显示，学习环境对学员的认知全面发展起着重要的作用，学员获得巨大的发展，离不开课堂环境的影响。如Majeed、Fraser&Aldridge对学习环境与学员满意度之间关系的研究表明，学习环境和学员满意度存在显着的联系。Gaff等人在欧洲高等学校中进行了类似的研究，证明了学习环境在学员发展中的重要作用。另外，Fraser & McRobbie、McRobbie & Fraser以及Wong &Fraser等人在澳大利亚和新加坡等地的研究发现：当课堂环境呈现出较强的凝聚力、愉悦的氛围、有组织、较少的冲突时，学员的学习成绩一般都比较好。

三、课堂学习环境改进

国外已经把课堂环境评价作为教师评价的一个方面，因为学习环境相关研究发现，普通教师与优秀教师的差别之一在于其所营造的课堂学习环境存在显着差异。以往成人教育常忽视了学员的个性需求，忽视了成人学习的体验学习特点，往往围绕具体的知识要点、专业技能等方面展开课堂教学，对课堂学习环境构建存在一定程度的漠视，亟待重视和改进。

（一）社会需求

成人课堂学习的特点，决定了课堂学习环境构建要充分考虑社会的需求。从需求角度改进课堂学习环境，首先要立足于社会发展的时代特点，准确把握住社会对人们发展的新要求。“未来人们的生存与发展必须具备三种基本能力，即学习能力、情感能力、创新能力。”因此，课堂学习环境的构建要着眼于促进学员自身的学习能力，提升学员的道德情感水平，发展学员的创新意识与创新能力。

（二）学员的发展需求

要充分考虑学员的发展需求。成人自身的需求是推动成人学习的持久内在动力。美国心理学家马斯洛认为，人的需求是由低级向高级不断发展的，认为教育要尊重学生的兴趣、需要和价值，这一观点对成人课堂学习环境构建具有一定的启发。充分考虑学员的需求，主要是指学员的心理需求。成人的学习动机更多的是来自内部心理的主动需求，而非外界环境的压力。根据马斯洛对人的需求研究，人的需求分为基本需求与发展需求两个大的层次，具体为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求、认知需求、审美需求和自我实现需求等。与之相印证和发展的是现代心理学中的“需求范畴论”，分析人的需求包括生理类（吃，喝，睡，玩，穿，住，性欲等）;心理类（安全，信任，自我尊重，自我实现，认知等）;社会类等几大方面（种族，归属，社会认可，社会期望等）。只有充分考虑到学员的需求，积极构建信任学员、尊重学员、便于学员表现和自我实现的课堂学习环境，才可能会取得满意的学习效果。

（三）灵活开展改进行动

1.重构课堂空间

传统的课堂空间最大的问题缺乏足够的灵活性与适应性，只能适应教师讲、学员听的需求，学员们注意着老师的解释和示范，安静地坐着，努力地听讲和记笔记。显然，这样的课堂空间已经不能适应当今的成人学员学习的需求，因为它不能有效地支持课堂互动，拓展人际沟通和联系，不能满足学员对各种学习方式的需求、对多种学习渠道的现实渴望，不能满足学员们发展自己学习能力的迫切需求。教师可让学员依据自身具体情况，自主选择座位，合理重组课桌椅，合理发挥马蹄形、圆形、月牙形、模块型的长处，而不是局限于传统的行列式，甚至根据具体的情况进行更大程度的空间重新安排。

重构课堂空间，还应有意识地优化环境布置与装饰。以往的课堂空间，由于受物质条件限制以及成人学员学习流动性大影响，具有便捷性的同时，显得粗糙和单调，不仅对学习的促进作用不大，而且不利于学员的社会关怀意识养成。现代脑科学研究发现，人类的学习状态分为有意识和无意识两种主要情形，无意识的状态下有些学习也会进行并有着较强的效果。对于成人课堂学习，各种外在视觉刺激，如盆景、图片、或其它可张贴于环境四周的标识与符号，对大脑无意识的学习能产生一定程度的影响。如果教师进一步引导学员主动参与，充分吸收参与者的创意，对促进学员的发展的潜在意义则更强。如教室四周的布置可以是学员学习过程的相片花絮、创作的作品或成果，或是知识组织结构、学习进程图表;也可以是有关的警句、格言等。尤其是现代建筑装饰中使用的一些材料，可以经济、快捷便利地将教室由单调变得更舒适和情趣化，更适合于成人学员团体学习。

重构课堂空间，要注意为学员提供一定的自主学习和小组的谈话空间，使用现代技术设备的空间，有条件还可以构建分享和交流学习成果的空间、师生存放教学材料、学习用品和图书资料的空间。这对丰富学员的体验，增进学员之间的交流，提高学员的学习能力有重要意义。

2.积极的情境创设

成人课堂学习环境，一方面是物质环境，另一方面是动态的情境。当下，积极的情境创设，成人课堂学习中的教师通常可以用不同的方式予以实现。

（1）合理使用传统情境创设手段

合理使用传统情境创设手段如讲述、图片展示、实物直观等。成人课堂学习中师生关系的平等化程度更高，其对教师运用传统情境创设方法水平的要求也更高。教师运用讲述时心中有学员、心中有真情、传递积极的正能量，方才能做到声情并茂，以情动人。运用图像与实物直观创设情境，所选用的图像与物品尽量符合真善美的要求。

（2）積极使用现代信息技术

教师可以从听觉通道途径创设情境。从听觉通道途径创设情境，学员通过听觉器官，对环境中的声响进行聆听，一方面促进学员的想象力提升，另一方面能迅速实现以声动人，实现注意的集中和情感的酝酿，从而实现积极情境的成功创设。教师还可以从视觉通道途径创设情境。人们的大脑在处理外界信息时更喜欢运用图像的方式。现代信息技术的发展与普及，为从视觉通道创设情境提供了更丰富的资源。无论是工作场景图片，还是大自然探索图片，亦或是家庭生活图片，都能比较便捷地获取与展示。

教师甚至可以在更高层次，即以视听结合方式创设情境。视听结合方式可以是完整的影视片段，也可以是教师通过录播软件录制的视频片段，还可以是图文并茂并配上音乐的课件。这种方式能非常迅速地吸引成人学员的视觉与听觉的指向。

（3）师生合作创设情境

条件许可的情况下将课堂转换，放在户外的真实场景进行;或是在课堂上，具体通过使用“实践经验法”“情景模拟法”“微型戏剧”“角色扮演”等情境创设方式，创设类似于真实情景的模拟情境。

3.合理的设备使用

积极构建良好的成人课堂学习环境，在现代社会，离不开对设备的合理使用。需要警醒和注意的是，设备的使用一定要坚持以人为本，不能忽视成人学员的学习自主性、体验性和其强烈的目的性，兼顾好学员之间的差异。合理的设备使用，可以借鉴和吸取以用户为中心的理念。以用户为中心的理念，具体体现在四个方面：舒适、安全和健康;可用性;心理上的吸引力;功能。即设备可以保持、提高用户的生活质量水平，操作和使用方面简单可行，不需求特别的训练，设备对用户具有心理上的吸引力，设备能满足用户独特的需求。

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