横跨时空的新兴教学环境——国内“智慧校园”相关文献综述

张丽媛

摘要：在数字校园的大背景下，该文先提出了智慧内涵以及其特征，利用文献研究法和内容分析法对智慧校园的现状进行多维度的分析，分别站在智慧校园管理者、教学者以及学习者的角度进行探讨，明确了三者在智慧校园的作用。

关键词：智慧校园；学习环境；教学环境

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0176-02

1 智慧校园的内涵及研究现状

随着德国联邦教育及研究部和联邦经济技术部联合资助，投资预计达2亿欧元的工业4.0的高科技战略的实施，全球便追寻起“智慧地球”、“智慧城市”。与此同时，在教育领域中为适应信息通讯时代的发展，“数字校园”正向“智慧校园”演进。

1.1智慧校园的内涵

智慧是人类高阶能力的体现，但它却不局限于人类，任何物体所组成的体系都具有智慧这一属性，唯有其高低的不同。黄荣怀等[1]认为，智慧校园能够有效支持教与学，丰富学校的校园文化，真正拓展学校的时空维度，以面向服务为基本理念，基于新型通信网络技术构建业务流程、资源共享、智能灵活的教育教学环境。

1.2样本来源

从2010年开始我国才出现了关于智慧校园的文章，仅有9篇，但之后的每年的论文数量是近乎于前一年的2倍（以下均将“智慧校园”设为关键词，在中国知网中对其进行篇名的检索，截至2014年12月31日），“智慧校园”在短短的四年之间，迅速发展并且推动了教育信息化的变革，实现了H2H、H2T、T2T。

1.3研究方法

针对所收集到的论文我们采用文献研究法。将2010年到2014年所有关于智慧校园的研究共372篇文章的来源进行分类汇总，得出如下图表：

对所搜集到的文献进行浏览、粗读、精读三步，选择分析的单位是智慧校园的研究内容。将372篇文章大致分为三种类型：（1）关于智慧校园的理论性研究，主要是对智慧校园的内涵、功能、建设策略、所存在的问题等的研究。（2）关于智慧校园的设计与应用的研究，它包括对实现智慧校园所提出的模型、总体设计、技术架构，以及集合一些实例对智慧校园的探索等的研究。（3）其他，涉及一些智慧校园的媒体报道、关于某些学者对智慧校园的采访评论、政府机构对智慧校园所采取的方针政策等。

智慧校园的理论性研究和设计应用性研究都呈上升趋势，并且关于智慧校园所制定的方针政策也不断在完善，方针政策的制定不仅局限于校园或地方政府，它已经被提到中国会议和国际会议。同时，新闻媒体等的报道也层出不穷，将智慧校园推向大众的眼球。理论性研究和设计与应用性研究的文章数进行比较求差运算，2010年对于智慧校园的研究比较浅显停留在理论层面，2011年开始注重智慧校园的设计问题，直到2012年开始就大幅度地出现了关于构建智慧校园设计的研究。此外，2010年关于智慧校园理论性研究是浅显的，2011年开始其研究不仅仅是内涵和定义，已经涉猎到智慧校园建设策略等方面的内容了。通过对文献的阅读发现，近几年，多数论文会谈及以下几方面的内容：智慧校园的内涵与特征、智慧校园的技术支撑、智慧校园的总体设计与系统架构、智慧校园的实施与发展。其中的技术支撑主要涉及物联网、RFID技术、无线传感技术、云计算、数据挖掘等[3-4]。

对于智慧校园的设计应用，也没有直接的研究成果，鉴于直接资料较少，本文通过对文献内容的研究与思考，笔者对智慧校园中教育管理者、教师、学生三个角色进行思考并分析他们在智慧校园该如何做。

2 智慧校园之管理

2011年开始智慧校园的管理才逐渐进入到研究行列中，不断地提出教学资源管理系统、校园资产管理系统、考勤考务管理系统等[2]。多数人把智慧校园的管理者定义为管理智慧校园系统有效运行的人。然而，智慧校园的管理并不是简单的基于资源的管理，它关系着智慧校园的运行体系，发展方向等一系列问题。那么，管理者需要做好什么准备去迎接智慧时代呢？第一，管理者必须认识到技术力量，并使用它打造智慧校园，同时，要充分调度时间、金钱、人力、物力等资源。第二，管理者应鼓励智慧校园使用融合性技术。第三，管理者的领导权也不可忽视，要成为智慧校园中精神文明的领导者，能够让其他人引起共鸣。第四，管理者应学会如何控制成本和现有资源的合理利用，从而获取较高的性价比。第五，管理者应学会如何将智慧教学空间与智慧学习空间无缝接入。

3 智慧校园之教学

当前，智慧校园的教学环境主要是将现有的数字化教学平台进行衔接与整合，并提出教师对教学资源进行管理的系统平台。但是对于智慧校园的教师应当充当何种角色，利用何种教学方法并没有进行过多的探讨。这就要求我们探讨，在智慧校园中教师如何改变自身行为及教学思维。

首先，教学者应该摒弃技术决定论。智慧校园的教学环境则是课堂教学与虚拟教学相结合的产物。在智慧校园中不可错误地认为，教师只要利用信息技术就可以培养智慧型人才，让学习者拥有高阶思维能力，使得教学过程更加深度化和简单化。相反，智慧校园可能会给教学者带来更多的挑战，它不仅仅是对知识的熟练掌握，还会对教师的技术提出严格的要求。所以，智慧校园的建设不完全取决于支撑教学环境的技术，多数取决于使用技术的教学者。

其次，教学者应该摒弃后现代主义观，积极引导学生学习，加强媒介素养。智慧校园建设过程一定要加强信息的安全机制，必须对学习者或家长或社会公众的个人信息进行有效的保护。这就要求智慧校园的管理员或教学者处理好信息资源的共享和保密的关系。在保证安全机制的前提下，教学者通过云计算、数据挖掘等技术，使教学任务主题化，教学方式情境化，教学资源扩展化。

最后，教学者应该注重媒介素养。智慧校园中的新媒体层出不穷，部分学习者的心智还未完全成熟，批判能力较弱，对于媒介的使用理解的不够深入。同时，在网络道德和法律意识方面也比较薄弱。教学者应该明确媒介素养是一个公民基本的素质，在智慧校园中它将作为教育的重要组成部分，并且培养既有科学素养，又有人文素养才是智慧校园的最终目标。

4 智慧校园之学习

在学习的过程中，通过智慧校园的技术可以展现出学习者对知识的学习具有主动性，建构性，目的性，真实性以及合作性。在智慧校园当中，通过一些语义组织工具，动建模工具，同步或异步交流工具，解释工具，视觉工具等，让学习者超越了接受者的角色。因此，学习者在智慧校园的建设过程中，能够享用多领域和跨区域地泛在的智慧学习服务，也能够享用对移动学习、泛在学习所提供无所不在的资源管理服务。

智慧校园是一个自主性和引导性的学习环境，是一个有线和无线互相渗透的学习环境，是一个借助各种信息技术，创造4A模式的学习环境。此时，学习者作用于智慧校园，让智慧校园更加有智慧性。

4.1 学习者是智慧校园的设计者

智慧校园需要不断地满足学习者的需求，提供给学习者个性化的教学和学习方式[5]。因此，智慧校园建设具有过程性，需要不断地适应学习者对学习环境的期望值。

4.2 学习者是智慧校园的监督者

智慧校园必须满足学习者所使用技术工具的需求，并且在建设的过程中，要明确其建设核心不在于校园中拥有多少技术，而在于如何利用这些技术达到以教师为主导、以学生为主体的便捷式及移动式学习环境。学习者的学习效果便成了衡量智慧校园是否充分利用信息技术的因素。同时，智慧校园不仅是多种技术的融合，更是充分展现多种技术的平台。

4.3 学习者是智慧校园的受益者

智慧校园的学习环境就是超越书本中心，促进学习者高阶思维能力的发展，有利于学习者清晰的表达所知晓的内容，反思所学的内容，建构个性化的知识空间。同样，智慧校园也使学生知道如何转化知识并创造性地解决实际问题，在虚拟环境与真实环境中学会学习。

5 结论

智慧校园是新兴的教学环境，不同的专家学者给出了不同的观点，但其本质均是以人为本，以用户为中心。利用信息技术及多种智能感知化的终端，颠覆传统教学环境，以一种灵活的时空访问方式，让教学随时随地进行。只有在不断地探索过程中，让学习者，教学者，管理者相互作用，充分的利用信息技术，才能建设成形如天涯若比邻的智慧校园。

参考文献：

[1] 黄荣怀，张进宝，胡永斌等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（8）：12-17.

[2] 沈洁，黄宇星.智慧校园及其构建初探[J].福建教育学院学报，2011（12）：122-125.

[3] 蒋东兴.“云端一体化”高校智慧校园畅想[J].中国教育网络，2014（1）：49-52.

[4] 杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015（1）：77-130.

[5] 宗平，朱洪波，黄刚，等.智慧校园设计方法的研究[J].南京邮电大学学报（自然科学版），2010（4）：16.