浅谈初中语文课堂教学之我见

吴生佐

【摘要】语文是一门基础工具学科，是应用最广泛，最接近生活的学科。然而在当前，素质教育虽然已经提出了有很长一段时间，但是，初中语文教学仍然没能从应试教育中摆脱出来。而语文教学要走出误区，教师就必须要充分展示课堂教学的魅力，让语文课堂走出呆板单调的传统模式。

【关键词】初中语文 课堂教学 学习兴趣 学习环境

在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”。老师说什么，学生就记什么。这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。语文课堂上显得单调、沉闷，缺乏活力，这就不可能达到良好的学习效果。瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习也会看成是快乐的享受。

教学过程是一种教师和学生的双边活动。现在的初中生，自主意识增强，他们自尊、自信，情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好。但同时，他们意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定。在教学过程中，教师就要根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一学生的心理特点，我先引导学生回忆自己童年的生活，让学生描述自己儿时的乐园。然后我就直接引入鲁迅先生儿时的乐园——百草园这一重点文段：“百草园”，顾名思义，是一个荒凉的地方。可是为什么鲁迅先生会把它称作是“我的乐园”呢？然后，我让学生通过分析生动、具体的描写，知道在作者笔下，百草园是一个充满了色彩和声音的生命世界，是一个无忧无虑的儿童乐园。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地解答了问题。我进而引导学生善于观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。这堂课的设计，既让学生充分感受课文内容的趣味性，又成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练，从而达到教书育人的目的。

语文来源于生活。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。我在上《关注我们的社区》这一课的时候，先让学生调查、考察自己所在的区域的人口和环境。人口问题是我国的大问题，控制人口是我国的基本国策；环境问题是世界性的问题，在我国很多地方看来，都存在着严重的环境问题。通过调查、考察，让学生深切感受到我们的社会还需要大家更多的努力，才能使我们的居住环境得到改善。

为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在上《变色龙》的时候，为了让学生能够更准确的理解奥楚蔑洛夫这个人物的形象，让学生走上讲台，自己扮演课文中的角色。而通过表演，学生很快就掌握了这个人的性格特点。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”。

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调，缺乏情趣。我在上《中国石拱桥》一文时，充分发挥学生的主体作用。课前，我让学生先自己去查资料，了解我国有哪些石拱桥，石拱桥有些什么特点，然后在课堂上学生拿出自己找到的资料做比较，看谁收集的最多最准确。教学形式轻松活泼，学生的能力得到了培养。学生具有了一定的语文能力后，便可自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的目标。

而在语文课堂上，营造一种积极互动的课堂气氛是必要的。老师要随时关注学生面对问题时的真实想法。每一个问题，学生都可能有不同的答案，作为老师，就应该鼓励他们大胆地表达自己的观点。语文课不像其他的基础课，很少有标准答案。而在课堂上，我每次提问的时候，都会激励启发学生，努力发现他们对答中能够给予肯定的东西。

课堂教学是一门艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，给学生创造一个和谐的学习环境，是语文教学的目标，也是所有语文老师追求的目标。