浅谈形成性评价在现行初中语文课外阅读能力培养中的重要作用

蔡飞霞

摘 要：对于课外阅读能力的评价，目前我们评价方式还是过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的考试的得分来评判学生课外阅读能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生机械地在为了应试而阅读，同时也造成了课堂课外知识拓展几乎完全围绕考试内容来进行，记作者、记关键事件充斥语文课堂等不正常的现象。为此，有必要通过传统评价方式与形成性评价方式的对比，以及展示形成性评价在课外阅读中的运用，来说明形成性评价方式在初中语文课外阅读中的重要作用。

关键词：课外阅读能力;终结性评价;形成性评价

评价是语文课程的重要组成部分，课标指出评价的根本目的是“为了促进学生学习，改善教师教学”，要“准确反映学生的学习水平和学习状况”。 根据语文课程标准所提出的义务教育阶段七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，課外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”的要求，课外阅读是初中语文教学中至关重要的内容。

一 现行初中语文课外阅读能力评价体系存在的问题

在初中语文课外阅读能力培养中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生阅读的结果进行评价。终结性评价关注阅读结果，有利于对课外阅读活动作出总结性的结论，但单一使用这种评价手段存在的问题表现在：

（一）评价标准单一---过多强调共性和一般趋势，从标准到题型到答案全部模式化，重分数、轻能力，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”告诉我们，即使阅读同一本书，每个人的见解都是不同的。而学校却如同流水线在制造一批批教育产品。

（二）评价功能失衡----过于侧重甄别与选拔，很少关心学生在阅读中反映出来的个人见解和想法，绝大多数学生为了考试而去课外阅读，为了考试而记关键人物，关键情节。

（三）评价内容方面 ——过多倚重知识点的考察，特别是可量化的课外读本上死记硬背的知识，而对难以量化的内容，如学生在阅读中所表现和培养出来的创新精神、情感态度、见识见解等综合素质的评价则相对忽视。

（四）评价方法陈旧——缺乏有效的评价工具和方法。以传统的纸笔测验为主，仍过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法，这种量化评价把复杂的课外阅读简单化或只评价简单的阅读内容，将学生千人千面的理解定格为僵硬的答题。

（五）评价重心方面——过于关注结果，缺少对过程的评价。比如在一些课外阅读客观性试题中往往只要求学生提供答案，只要结果，而对学生怎么通过阅读获得答案的过程、途径毫无涉及，对学生在阅读时表现出来的创造性思维过程、独特的理解方式等对学生思维发展至关重要的东西却视而不见，抑制了学生课外阅读能力的灵活性与创造性。

二 现行初中语文课外阅读能力培养中的形成性评价

形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得课外阅读能力上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生阅读课外书籍的兴趣，增强其看书、读书的动机。

三 形成性评价在现行初中语文课外阅读能力培养中的作用

（一）形成性评价能不断激励学生进行课外阅读，帮助学生获得成功感

成功感是初中语文课外阅读中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的阅读兴趣和热情。如果学生在课外阅读过程中不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，因而获得课外阅读上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到课文阅读的乐趣，激发课外阅读的兴趣，激起学生强烈课外阅读的内在动力，增强克服困难的毅力。极大地提高课外阅读的效果，从而为语文素养的提高奠定了基础。

（二）形成性评价促进学生想象力的发展，创新思维和能力的培养

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”形成性评价，注重对学生课外阅读过程的把握，采用多样的评价方式，鼓励学生开发想象力，用与众不同的方式探索问题解决的途径，培养了学生的创造性思维。这是形成性评价在培养学生创造力方面无可比拟的优势。

比如《水浒传》最后的结局是宋江接受了朝廷招安，李逵至死也要跟随在宋江身边，从而陷入了被算计、被毒害的陷阱中。我在和学生一起探讨了“如果你是李逵，你会跟书中所写的选择一样吗？”有同学就回答，“会的，宋江是我最佩服的人，而且我多次和宋江出生入死，再说梁上好汉讲的就是一个义字当头。所以即使明知是死，我也会和宋江一起。”大家纷纷赞同这一观点，可是突然有个同学说：“如果我是李逵，我必定不和宋江一起死。因为我讲义气”，这个同学的说法让大家都莫名其妙，怎么不同生共死还叫讲义气。我意识到这个学生一定是有自己的见解的，我顺势说道“大家在读书中有了思维的碰撞，是件好事，让我们一起来听听他的想法。”那个同学解释道：“正是因为我讲义气，所以我不能和宋江一起死，都死了，谁来给宋江报仇，不报仇宋江就死不瞑目，所以我活下来比死更需要勇气，更是讲义气的表现。”这是多好的创新思维啊！

（三）形成性评价可帮助学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识

据调查，小学阶段，学生通过课外阅读可以获得所获知识总量的15%——30%，中学阶段40%，大学阶段占65%——70%。这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的。

（四） 形成性评价可帮助学生反思和调控课外阅能力的培养，促进学生综合运用能力的全面发展。

在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师可针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的课外阅读方法与效果进行反思和评价，学会分析课外阅读中的收获与不足，明确课外阅读的方向，从而进一步调整课外阅读，积极探索适合自己的阅读方法，提高运用语文素养进行听、说、读、写的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且培养了能力，为整体语文素养的提升提供了保证。

四 形成性评价对语文教师的启示

由于形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，加之评价手段 广泛多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力，因此，这种评价方式对学生课外阅读能力的培养益处颇多。然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长以及教育行政管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的语文教学。

参考文献

[1] 田俊 《浅谈语文教学中的形成性评价》