培养学生终身受用的语文素养

李淑丹

摘 要：阅读教学应该培养学生终身受用的语文素养，像通过阅读课文，学会阅读文章的方法;像把握文章内容的同时，琢磨作者的遣词造句，并试着学习别人的表达方式、方法。

关键词：培养学生;终身受用;语文素养

阅读教学，我们该如何引领学生阅读，在阅读课上教给学生什么呢？一直以来是我们语文教师坚持不懈探讨的问题，也是迷迷惘惘、探究不清的问题。

如《记金华双龙洞》一文，是叶圣陶先生的作品，文章语言朴实，条理清楚，引领学生如在“洞”中游一般，使人如同亲临其境，见其所见，闻其所闻，感其所感。学习这样的课文，除了让学生明白游记文章的写法、顺序，还要让学生懂得这类文章同样要生动具体，引人入胜。这样的文章作者在表达、遣词上就要更高一筹，渲染而不扩大，生动而不失真实，文中最精彩之处莫过于孔隙的感受了：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我有感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。教学这段时，我这样处理：

师：默读课文，读完你想干什么？

生：长吁一口气。

师：为何？

生：太紧张，太惊险。

师：从何见得？

生：山石不断挤压我。

生：少做抬头状，就会撞破额头，擦伤鼻子。

生：从后脑到肩背到臀部到脚跟还要处处贴着船底，好累！

师：我们亲自去体验了吗？为什么作者写得让我们就如身贴船底，人入孔隙一般？

生：作者感受写得真实，才使我们如亲身经历一般。

师：哪些词句让我们有真实之感？

生：洞中昏暗，作者看不清，因此说“感觉”山石在“挤压”过来。

生：山石并不是真的移动、挤压，因此作者用了“似乎”，这更说明这是一种感觉，虽不是真“挤压”，却同样让人喘不过气来。

生：作者一再说明孔隙很窄，“稍微”抬头“准会”撞破额角，擦伤鼻子，就更让我们体会孔隙真的很窄。额头抬起当然是撞破，鼻子却只能是擦伤而已。

师：确实如此。词语恰当地运用，使文章倍添光彩，真切之情溢于言表，在以后的练习中我们也不妨学习叶老的遣词造句之法。

课终我让学生也写一片断，写写自己曾有的游览体验，学学叶老的写作之法。有不少学生感受写得相当精彩，描写细致入微，甚至有一学生没有游览经历，写了在体育课上“钻山洞”游戏，也令人忍不住拍案叫好：

开始钻“山洞”了，我个子瘦小，但“山洞”更小（两个小个子搭的，还故意猫着腰，放低身子）。我缩着头，半蹲着身子，两胳膊勒紧前胸，用力吸着肚子，还感觉能触到“山顶”。我的臀部都要坐到了地上，好半天才敢挪动一下脚……

新课标强调语文素养的培养，理解和应用语言文字的能力应该是最为核心的内容，而运用语言文字的能力的培养相当富有挑战性。这就需要教师在指导学生阅读时要适时的点拨，引领，让学生试着运用祖国的语言文字，学着作者的表情达意之法，尝试着在文中运用“首尾呼应”，“细节描绘”，“借景抒情”，甚至是“留有空白”等等。

在学习《半截蜡烛》一文时，我除了让学生感受故事情节的生动，扣人心弦之外，我還让学生知其线索，明其写作方法，体会文章在描述人物语言、动作、心里上下的功夫，更重要让学生懂得了“留白”的妙处。

文尾一句：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”文章至此，戛然而止，但故事并没有结束。令人猜测不已，遐想不止，意犹未尽，后来到底怎样了？让你似乎为杰奎琳成功而刚刚松了的那口气又提到了心头，放置不下。这就是文章“留白”的妙处，我让大家以后留心类似的“留白”作品，自己尝试着在习作中用用。

说者也许无心，但听者却有了意。

第二篇习作记述老师不在时的情景，班中有不少同学就学会了给文章留了白。

范永晨同学描述自己在自习课上偷喝了汽水，得意之情描绘生动细致，正当他得意之时，不知何时老师已立于身后……

文章到此也住了笔，让读者忍不住要续写下面将要发生的种种可能。

谁说孩子不会写作，不懂写作之法，教师恰当地引导，随机地点拨，指给学生条条写作之法，学生能不会写吗？

著名学者摩罗先生提出一个观点：语文教学是写作教学，是写作技术的指导教学。他说：音乐、美术教学都是一个个技巧的教学，写作也是一个技术活儿，也需要一个技术一个技术地教导……我不敢胆大妄为到只顾去教学写作，但在阅读中指导学生写作也无伤大雅？对学生有用，又何乐而不为？

在阅读中，引领学生眺望全文，学习写作技巧，应该不是一件坏事。陆游说：“论文有脉络，千古著不诬”。我渴望在阅读教学中，指导学生体会写作方法，学习作者的遣词造句之功，培养学生终身受用的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.