小学语文课前五分钟口语训练三步曲

戴洁萍

摘 要：在小学阶段开展口语训练，只有在真实、具体、新颖的语言环境中，学生才有话要说，有话想说，有话能说，有话会说。从教材发掘、情境创设、方法指导三个方面展开论述，阐述小学语文教师作为倡导者、实践者和推进者如何有效开展学生口语交际。

关键词：教材发掘；情境创设；方法指导；口语交际

“我‘说故我在”“言说是金，让心灵欢歌。”“我们在寻找好的讲话方式时，其实也是在寻找好的生活。”……生活中的“说”如此重要，教育教學中的“说”也很重要，课前五分钟的“说”更是重要。小学语文教学中，应在课前五分钟开始就有意识地提高学生的口语交际能力，以此提高学生的整体语文素养。如何精心打造这样的五分钟，使其变得精彩、摇曳生姿、高潮迭起，应该成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。

一、紧扣教材，让学生有话可说

课前五分钟的口语交际不能漫无目的、不能天马行空、不能“隔空对话”，而应有一定的凭借和抓手。其中紧扣教材训练学生的口语交际能力，不失为一条快捷高效的路子。小语教材中有大量文章可延伸、可拓展、可研读，适合于课前“评头论足”。教师应该充分利用其中的典型课例，创设一些新颖、逼真和多元的口语交际平台，让学生“吾口说吾心”。

在具体的教学中，教师要有意识地弱化自己“说”的力度，而强化“放”的力度，有意识地隐藏自己的“舌绽莲花”，而张扬学生的交流汇报，课堂上不断出现“你还想说什么？”“谁来给老师一个惊喜？”“我看看，谁表达得最流畅、最全面、最形象？”等诸如此类的激励性语言，让“我说故我在”的喜悦感充盈在每一个学生的心中，真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人。而这正是当下“发展学生核心素养”所孜孜以求的理想境界。

二、创设情境，让学生有话想说

王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”的确，只有在真实、具体、新颖的语言环境中，学生才有话要说，有话想说，有话能说，有话会说。新课伊始，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1.实物创设情境。如人教版小学语文第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的口语训练，教师可以把一只真正的活泼可爱的小动物带进课堂，让学生“照样子说话”，有的说：“这只小狗毛茸茸的，真可爱。”有的说：“这只小狗的眼睛可亮了！”有的说：“瞧，它还害羞了”……

2.电教创设情境。如在教学《圆明园》一课时，将火烧圆明园前后的图片通过多媒体展示出来，让学生自由练说，有的说：“古人巧夺天工，建造出如此美丽的园林。”有的说：“八国联军太残忍了，破坏了这么好的皇家园林。”有的说：“颐和园构思奇妙，在中外园林艺术史上地位显著，是举世罕见的园林艺术杰作”……

3.合作表演创设情境。比如在《卧薪尝胆》的教学中，第二课时刚刚开始时，教师可以这样进行口语训练：二十多年过去了，越王终于反败为胜，此时的吴王夫差被困在姑苏的一座山上，临死前，他有几个问题百思不得其解，你能告诉他吗？这样吧，其中一个同学当夫差，另外的同学揣摩当时吴王的心理活动，进行一番情境对话如何？

重要的不是情境本身，而是由情境激发出的言说欲望和言说动力。当学生因为一个情境，打开了“我说故我在”的兴趣之门，这才是新课改所最为需要的理想境界。当然，因为情境，课堂不再是沉闷、苍白、脆弱的，而是渐渐趋向多彩、精彩和高效，学生在自然而然中提高了口语交际能力，也是教师所乐于见到的。

三、方法指导，让学生有话会说

“有些事物和道理让学生直接说出来，干巴巴的，毫无生气，可是一打比方，一用拟人，就很具体形象，就把事物说活了。”[1]这话说的不仅仅是比喻和拟人等修辞手法的妙用和作用，更重要的是说学生的口语交际训练要讲究方法，不能机械灌输、不能单项灌注，而应以学生喜闻乐见的形式进行训练。

比如，在《莫泊桑拜师》的教学中，第二课时刚刚开始时，教师可以趁机这样“举一反三”：你一定对福楼拜留下了很深的印象，特别是他所说的话。他的话说得很清楚明白，极有条理，而且言之有据，我们第一要学他说话的直白与简洁；第二要学他说话的条理性；第三要学他说话有理有据。那么，下面同学们能不能简洁、很有条理、有理有据地说一句话呢？当学生说不完整时，教师趁机出示一些句式让学生训练，如“有……有……还有……”“先……再……最后……”“一会……一会……一会……”等。在交流时可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个学生都有说的机会。教师尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定和及时的表扬。

“成长的力量源自于人的内心，只不过有时需要恰逢其时的一个人、一件事、一句话的唤醒。”[2]教师应充分重视这句唤醒学生的话。作为教师，应该用这样的一句话唤醒学生；作为学生，应该用这样的一句话激励自己，也唤醒别人。小学语文教师应该做好这一基础性工程，这项工程可不简单，是一个“慢活儿”“细活儿”，是言语生命潜移默化和不断内化的过程，需要“深耕细作式的关注与规范”。但愿，小学语文教师是这种“慢活儿”的倡导者、实践者和推进者。

参考文献：

[1]张文高.课文也是练“说”的凭借[J].小学语文教学（会刊），2015（11）：51.

[2]张硕果.编织一张“夏洛的网”[J].教师月刊，2017（1）：27.

注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB3128）《小学语文“课前五分钟口语训练”的实践策略及研究》研究成果。

编辑 刘晓宇