重吟咏·抓诗眼·多拓展

林霆

摘 要：王崧舟老师开创了“诗意语文”教学流派，其古诗教学充满智慧，是一线老师古诗教学典范。就从王老师的古诗教学公开课入手，谈谈王崧舟老师古诗教学的智慧。

关键词：吟咏；研读；拓展；学习

古诗文是中华民族优秀传统文化最灿烂的瑰宝，近年来，古诗文在义务教育阶段语文课程内容设置中提到更高的位置，成了小学语文课程的重要组成部分。小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗，其语言含蓄凝练，意境深远优美，不仅给孩子们以艺术的熏陶，更能启迪他们的思想，陶冶他们的性情，是小学语文课程的重要内容。

王崧舟老师开创了“诗意语文”教学流派，其古诗教学充满智慧，是我们一线老师古诗教学典范。本文就从王老师的古诗教学公开课入手，谈谈如何向王崧舟老师学习古诗教学智慧。

一、重吟咏，读出诗文的节奏和韵律

王崧舟老师曾经说：“在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。”当然，吟诵必须讲究方法，不是一味机械重复，而是应该将吟诵糅合到诗境中去。

这是王崧舟老师《枫桥夜泊》一课教学片段：

师（引导学生自由反复朗读诗歌后）：读得很专心、很投入！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。（学生朗读，王老师正音后再读）

师：有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。（师生合作，观课老师全场掌声雷动）

片段中，王老师安排了大段的时间让孩子多形式地诵读，并通过教师的范读、领读、合作读，让学生入情入境，在反复吟咏中对古诗文的理解也更加深入，为教学重难点的突破夯实基础。

二、找诗眼，潜心研读涵泳其间

诗眼，就是诗文里的关键词。“举一纲而诸目张，顿一领则百毛顺”，教师要善于挖掘诗中的关键词，反复研读，涵泳其间。《枫桥夜泊》一课最大教学亮点是捉住“对”，引导孩子们潜心涵泳。

师：……你们读诗的时候注意到这个对字了吗？实话实说。（大部分学生摇头）

屏幕出示：对字的义项（仅一生选一：1.对待；对付。）

师：……有选二（2.面向；朝着）的吗？（一部分学生举手）

生：他应该是对着水边的枫树和渔火，睡不着觉。

师：张继面向着谁？

生：水边的枫树。

师：还面向着谁？

生：渔火。

师：在张继的心中仿佛愁眠不仅仅是他，还有谁跟着他一块愁？

生：还有江外的景物。（生举例：诸如月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火等意象）

师：好一个“对”，面向着江枫，面向着渔火，面向这月落，面向着乌啼，突然，张继情不自禁地在自己的心中读出了四个字——枫桥夜泊。

“对”字是理解全诗的支点，在解读本诗时，就能起到联接诗意与诗情的桥梁作用。王崧舟老师在课中先出示字典释义，理解字面意思，而后创设情境，指名让学生用“最希望谁来陪他？……没有……只有……”这一句式的反复练说，让孩子沉潜其间，反复品味，感悟“对”字的意蕴。通过由表及里的品读，将平面的意象立体呈现，乡愁文化就在品读过程中浸润着学生的心田和生命。

三、多拓展，注重復习落实积累

蘅塘居士语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学阶段编排了22首古诗，如果加上日积月累的诗句，就更丰富了。但是在教学中，我们发现，在中低学段倒背如流的古诗词，随着年岁增长，渐渐淡忘。所以，在教学古诗词当中，教师要不断帮助学生复习相关内容的古诗词，温故知新。

看王崧舟老师在教学中如何纵横捭阖，拓展延伸的：

师：……本诗写了一种情绪，这种情绪几乎人人都有，那就是愁眠。因为愁眠是人类共同的一种感情，所以古今中外写愁眠的诗歌数不胜数。我们一起看。

屏幕展示：举头望明月，低头思故乡。—— 唐 李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。—— 唐 杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。—— 唐 张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

—— 宋 王安石 《泊船瓜洲》

明月几时有，把酒问青天。—— 宋 苏轼《水调歌头》

（引导学生诵读，并引导学生发现愁眠和月的关系）

王老师的拓展丰富而巧妙：以《涛声依旧》的名句：“流连的钟声，还在敲打着我的无眠”导入；接着，引导学生学习清代王士祯的《夜雨题寒山寺》、明代高启的《泊枫桥》；课末又重温了朗朗上口唐宋名诗名句《静夜思》《泊船瓜洲》等。如此，愁眠钟声、望月思乡文化萦绕在了学生心间，让学生在灿烂的传统文化中得到熏染。

重吟咏、抓诗眼、多拓展，是王崧舟老师古诗教学特色，体现了古诗词教学的共同规律。我们要重视古诗词的教学，不断探索，让诗词带来的书香气氤氲我们的教学课堂！

参考文献：

王崧舟，张卫其.钟声出寒山，经典传千年：《枫桥夜泊》课堂教育实录[J].江苏教育（小学教育），2010.

编辑 段丽君