《枫桥夜泊》教学设计

马凡美

【教学目标】

1.通过吟诵，读准每个字的字音。

2.通过字源识字及语音意义理解“霜”字浸透的寒意。

3.通过吟诵，理解诗歌描述的场景、表达的情感。

【教学重点】

理解和感悟诗歌情感。

【教学过程】

一、复习导入

1.亲爱的孩子们，古代的文人，大多数都像李白一样，在童年、少年时代“读万卷书”，习得一身本领。然后“仗剑去国，辞亲远游”，去实现自己的理想抱负。然而，世事多艰，人生不如意事十之八九，这时候，漂泊异乡的诗人们就会情动于中而发于言，反复吟咏，留下了传诵千古的名篇。我们看：

（1）建德江的一艘小舟内，孟浩然吟出了——（出示《宿建德江》，请生读。）

（2）明月夜，李白吟出了——（出示《静夜思》，请生读。）

（3）“春风又绿江南岸”的时节，王安石吟出了——（出示《泊船瓜洲》），请生读。）

（4）《春江花月夜》里的游子，吟诵着——（出示《春江花月夜》，请生读。）

2.是呀，我们中国人一直崇尚“万物一体，同生共荣”。明月在天，就可以“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”；明月在天，就可以“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。然而，月落之后呢？官员铨选落榜之后，唐代诗人张继就倾诉了他夜泊枫桥月落之后的情绪。我们一起走进他的诗歌去看看。

二、读诗歌题目

1.请一起读读题目。

2.你从题目里得到了哪些信息？（时间、地点、事件）

三、初读诗歌

1.请同学们翻开书，标出吟诵符号，自由吟诵，读准字音，读出节奏。

2.指名读，师生评价。（参考：字字有交代，每一个字的声母、韵母、声调都非常清晰，诗歌节奏分明，平长仄短，韵字拉长也读得非常到位。）

3.全班一起吟诵。

四、听吟诵录音，初悟诗情

1.听名家录音，掌握基本情感。

读诗，不仅要读准字音、读出节奏来，更要读出味道、读出感觉、读出感情来。我们来听听名家各具风格的吟诵录音，请用心倾听，待会儿用一个词来表达你听完之后的感受。

（播放陈少松老师、徐建顺老师、杨芬老师的吟诵录音）

2.反馈：你用哪个词来表达你听完这首诗的感受？

3.总结：孩子们，听《枫桥夜泊》，有人听出的是忧愁，有人听出的是寂寞，有人听出的是凄凉，也有人听出的是寂静。（板书学生说的词汇）

五、理解诗意，情通诗人

1.孩子们，吟诵名家也是从字里行间、从诗歌的声韵意义里感悟出来的。现在，请你自己反复吟诵诗歌，结合注释，结合声音的意义，看看插图，联系自己的生活体验，找一找诗中哪些字词向你传递着这样的感觉和情绪。

（生自由学习）

2.反馈，师相机评价并补充。

（1）过渡：同学们，咱们一行一行地来看看吧。第一行的哪些字词向你传达着寂寞孤独、忧愁凄凉的情绪呢？

（2）讨论第一行诗歌。

A.生自由发言，师相机补充。

①第一行诗歌里，“月、落”两个高而短的入声字。“月”是高悬天空、唯一可以给诗人以光明的月亮，“落”是极快地落下。落第之后的张继看着这一切，想到人的生命有限，自己不能铨选做官施展才华，就只能看着珍贵美好的年华像落月一样无奈地流逝，留给自己的只有理想无法实现的人生，他是多么忧伤啊。同学们，再吟诵一下这两个字，多么美好而短暂的生命，多么哽咽断肠的声音啊！

②“乌啼——”拉长而合口韵的“啼”字，好似诗人心底一声声的哭泣。

③“霜”字介绍。出示图片：同学们，这就是“霜”。

字源解义：“霜”可不像它看起来这么美丽。《说文解字》里说：“霜，丧也。成物者。”上面的“雨”字头，表示跟天气、水汽有关，这些水汽遇到严寒，就结成小冰晶，凝结在果子和草叶上，将植物冻坏、冻死，同时将破坏农作物的害虫冻死，让经得起霜雪的农作物成熟。“霜”在古代从来都是浸骨严寒的代称。

B.再听杨芬老师的吟诵吧。

杨芬老师把第五个字的“霜”字拉长了，为了强调霜的严寒。可怜的张继蜷缩着躺在小船上，感觉多么凄凉啊。大家一起再吟诵一下“霜——满天——”

C.月落是生命的流逝，乌啼是生命的哭泣，霜满天是生命正在经受困苦的煎熬。亲爱的同学，现在，你就是张继，一起来吟诵第一句，倾诉你心中的愁苦吧。

（3）第二行诗歌的哪些字词向你传递着寂寞孤独、忧愁凄凉的情绪呢？

A.“江枫”：江村桥和枫桥就在前方，黑黢黢的一道影子。

B.“渔火”：渔船上的微弱灯火，忽明忽暗，鬼火一般，凄凉恐怖。

C.“对愁眠”。

①孩子们，除了理想不能实现、才华不能施展的苦闷，张继还在愁什么呢？课前我们都读过张继的故事。同桌讨论一下。

②没有一个人陪伴，孤零零的张继看着月亮落下，看着黑黢黢的无言的江村桥，看着忽明忽暗的点点渔火，听着乌鸦凄厉的啼鸣，满怀愁绪地躺在江上的小船里，等待着漫长的黑夜过去。“小张继”们，低低地吟诵第一、二行诗歌，尽情地倾诉你的忧愁、你的痛苦吧。

③自由吟诵，表达情感。

④指名吟诵，师以评价代引导。

（4）夜半钟声化忧愁。

孩子们，从这两行诗里，又有哪些字词能让你体会出诗人孤独、忧伤的情绪呢？

A.入声字“客”的哽咽，让我们仿佛能听到客居他乡、漂泊异地的张继心底的哭泣。

然而，不光是这样，让我们静下心来，和愁绪满怀、难以入眠的张继一起倾听——（钟声缓缓响起）

一声！一声！又一声！这清越空灵的寺庙钟声啊，声声敲打着诗人的心灵，声声过滤着诗人的愁绪，声声抚慰着诗人的忧伤。这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你们想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说吧。

B.生自由发言，师相机评价。

C.总结：是呀，尽管客居他乡的落榜诗人愁绪万千，也没有了明月相伴，然而，有了这空灵庄重的钟声相伴，万般愁绪终归于平静了，所以全诗以平声字“船”结尾。一起吟诵这两行诗歌吧。

3.吟诵全诗。

同学们，尽管有很多人写过钟声，但是，没有多少人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。让我们再次满怀深情走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——

（师生齐读《枫桥夜泊》）

六、拓展：钟声悠悠情满天

1.从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的景物，那就是钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。

听，张继之后，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——（课件出示诗句，师生齐读诗句。）

七年不到枫桥寺，

客枕依然半夜钟。

——【宋】陆游《宿枫桥》

听，八百多年过去了，这怀念的钟声在高启的笔下悠悠回荡——（课件出示诗句，师生齐读诗句。）

几度经过忆张继，

乌啼月落又钟声。

——【明】高启《泊枫桥》

一千两百多年过去了，这温暖的钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡——（课件出示诗句，师生齐读诗句。）

留连的钟声

还在敲打我的无眠

尘封的日子

始终不会是一片云烟

——陈小奇《涛声依旧》

2.孩子们，这就是经典！这就是文化！今天，你读了《枫桥夜泊》，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座寺庙，是哪座寺庙？

来到寒山寺，你一定会想到一个人，是谁？

想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地吟诵一首诗，那就是《枫桥夜泊》。

来，我们一起吟诵——

（师生集体吟诵《枫桥夜泊》）

穿越千年的母语的声音，让你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千百年；穿越千年的母语的声音，让你对寒山寺的钟声不再陌生，尽管你和寒山寺相隔千万里。同学们，这就是经典的魅力！这就是吟诵的力量！

（作者单位：四川成都市泡桐树小学西区分校）

（责任编辑 郝 波）