试论关于小学数学课堂对话教学的反思与重构

摘 要：经由对小学数学课堂对话教学加以有效反思和重构的方式，有助于促使小学数学课堂的有效性及针对性大幅度提升。首先针对现如今小学数学课堂中实施的对话教学进行了反思，随后提出了一些有效的重构建议，希望可以为有关人员的研究提供一些参考和帮助。

关键词：小学数学课堂；对话教学；反思；重构

现如今小学数学教学课堂在具体应用对话教学的过程中依旧存在诸多问题，经由反思，基于丰富、创新小学数学对话教学的模式及形式等方面对小学数学对话教学加以重构，有助于促使小学数学教学课堂的实效性更充分地发挥出来，对提升教师的整体教学效率以及学生的学习质量均存在积极影响。

一、小学数学课堂对话教学的反思

传统教学模式下的小学数学教学，课堂中发挥主体作用的为教师，即教师负责教学的设计、布置，学生仅能被动地学习和回答问题，缺乏自主思考，也不会主动提出疑问、阐述自身真实想法。即便学生偶尔存在疑问，想要提出问题，教师也会经由相应的方式，将学生带回原本设定的轨道之中，久而久之，学生的主体作用无法有效发挥出来，教师也无法将对话教学有效地融入实际的教学过程中[1]。

因此，教师应重视积极树立起现代化的教学观念，在教学过程中，对学生予以充分的尊重，重视挖掘学生的潜力，采取多种有效手段，引导学生积极地参与到对话中，促使其将内心真实想法表达出来，有助于更好地发挥对话教学的实效性。

同时，传统教学模式下，在进行数学教学的过程中，教师重视的多为如何提高学生的数学成绩，进而无法对学生的创造精神及真实情感提起应有重视，缺乏尊重学生的主体意识，教师也不会仔细考量学生的实际特点及现实学习状况，而是一味地要求学生按照设计好的要求和流程进行学习。各环节教学评价操作发挥的也仅为选拔和甄别的作用，缺乏发挥激励、诊断的实效性。

二、重构小学数学课堂对话教学的有效策略

1.重视挖掘有效话题

将课堂对话的相互作用有效发挥出来，对促进小学数学教学的有效性提升存在积极影响，其中，教师可通过合理创设情境的方式，为学生营造出一种积极、有趣的学习氛围，有助于激发学生的对话欲望，畅所欲言，随后，教师再经由合理引导的方式，有效利用语言的魅力，通过和学生巧妙对话的方式，促进学生学习主动性及积极性的提升[2]。

例如，教师在引导学生学习“克和千克”一课时，为了有效加深学生对于所学知识的印象，可以通过优先设置问题的方式，创设问题情境，进而将新课内容自然而然地引导到课堂之中，其中，通过问题的提出，学生的求知欲被有效激发出来，进而便可以跟随教师的引导，更为深入地探索和分析问题，最后在解决问题的同时也良好地掌握了相应课程的重点内容。

具体而言，首先，教师需要提出问题：“同学们是否跟随父母去过超市？”这时，由于小学生的年龄特点使然，多数学生都会踊跃地回答是或者不是，随后，教师便可以开始进行情境的创设操作：“假如小明和妈妈一起去超市，小明看见大米的重量为25kg，一颗糖的重量为25g。”此時，教师便可以引导学生进行思考：“为什么大米和糖的重量都是25，大小却如此不同呢？它们的单位分别都是什么呢？有什么区别？”如此一来，不仅可以带领学生巩固以前学过的知识，通过创设情境及进行有效对话的方式，学生也可以更好地了解新课中的重点内容，有助于提升学生的学习效率。

2.积极搭建对话平台

小学阶段的学生对外界的好奇心较强，在学习过程中多会产生一些“奇怪”的想法。倘若教师可以抓住学生的该特点，并可以将这些“奇怪”的想法和课堂教学有效融合在一起，不仅可以大幅度提升教学的有效性，也有助于更好地升华知识，在课堂教学过程中，可以和学生进行更深入的交流和对话，对有效培养学生思维能力存在积极影响。

例如，教师教导学生学习“圆的认识”一课时，在引导学生初步认识了直径、半径及圆心等概念以后，教师可以要求学生在已经画好的圆中自主探索圆的其他秘密，此时，有学生提出同一个圆中的所有半径值都一样，教师并没有立即做出评价，而是直接向其他学生进行提问：“你们认同他的想法吗？请用现有的工具进行验证。”随后，学生利用工具自行操作验证，同时，教师继续和学生对话：“你们都用了哪些方法进行验证？结论是什么？”在验证以后，学生肯定地说：“同一个圆中的所有半径值都相同。”经由上述方式，教师在和学生进行对话的同时，引导学生通过自主操作的方式验证了自身想法，有助于提升学生自信。

综上所述，具体实施小学数学教学操作的过程中，教师理应重视树立起优良的现代化教学理念，积极采取多种有效手段，促使对话教学及数学课堂的实效性充分发挥出来，积极和学生进行平等的交流及沟通，促进对话生成，为学生引导正确的思维方向，有助于提升学生学习质量。

参考文献：

[1]薛东.小学数学“四三三”导学智慧课堂教学模式刍议：以宁夏固原市实验小学高效课堂为例[J].科学大众（科学教育），2018（12）：67-68.

[2]柳冠军.激发参与热情 打造“学讲”课堂：小学数学“学讲”课堂提升学生参与度笔谈[J].数学学习与研究，2018（22）：62.

作者简介：赵颖（1980—），女，江苏苏州人，汉族，现职称：中小学一级教师，学历：本科，现从事小学教育工作。

编辑 刘晓宇