语文教学中有效迁移的着眼点

曹桂府

【关键词】语文教学;迁移教学;方法与策略

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）17-0070-02

随着新课改的不断深入，小学语文教育界对阅读教学进行了一系列新的探索和改革，催生了一些新教法、新理念。语文教师不再就课文讲课文，不再“死啃”书本，语文课堂出现了由课内到课外、由文本到生活、由语文学科到其他学科延伸迁移的现象，这种迁移有助于丰富学生的学习内容，培养学生的思维能力，语文学习也会在这种迁移中生成。

我国古代教育家孔子早就提出“举一反三”“闻一知十”和“触类旁通”的教学主张。现代学习理论要求学生在学习时形成灵活解决类似问题的能力和方法，形成自主探究的学习方式，有人甚至提出“为迁移而教”的口号。语文教学不应只是知觉或者记住某些知识、信息，更应在教学知识的基础上引导学生有效迁移，促进学生深度思考与学习，发展学生的核心素养。

1.在学生兴趣点上引导迁移。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”就是指学生在学习文本时产生了强烈的阅读兴趣，这种兴趣点应该是从课内阅读迁移到课外阅读的最佳切入点。

在苏教版五上《林冲棒打洪教头》一课的课尾，教师可以趁着学生对课文情节的兴趣正浓而因势利导：“像这样精彩、有趣的故事，《水浒传》里这本书中还有很多，请同学们在课后读一读儿童版的《水浒传》，找出最感兴趣的故事，讲给全班同学听，看看谁是我们班的‘故事大王。”以此将学生课内学习的兴趣迁移至课外阅读，拓宽学生的阅读面。

课标在第三学段的学习目标中指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、同情等感受。教师要抓住学生阅读的兴趣，立足课堂，有效迁移，引导学生在读书实践中体验读书乐趣，培养阅读习惯。

2.在情感共鸣处引导迁移。

语文教材中的课文都是经过千挑万选的名篇佳作，每一篇课文都承载着作者的独特情感。教学时，需要教师巧妙设计教学活动，引导投入真情实感，感受课文，进而产生情感共鸣，走近作者，深入体味作品的情感世界。

例如：在教学苏教版六下《夹竹桃》一课时，教师可以适时引导：作者喜欢夹竹桃，采用双重否定句表达强烈的感情。如果我们在日常生活中想表达这种强烈的情感，也可以使用这个句型。你能用“无……不……”或者“无不”说一句话吗？一位同学说：“一年四季，月季花无不没有美丽的姿态。”教师点拨：“有三个否定词，句子的意思就完全不一样了。应该怎么改呢？”师生交流探讨后，将原句改为：一年四季，月季花无日不有美丽的姿态。

当文本的语言被情感唤醒时，语言文字就获得了不朽的生命力。对双重否定句的教学，并没有停留于认识或掌握一个知识概念的層面，而是立足情境，引导学生通过体味其中表达的情意与效果，推进了语言结构形式的转化。

体验作者特定的情感，学生就会随着情感的发展而渐入文本佳境，自然地启动情感引擎，将文本、作者的情感与学生自己融会贯通，达到以情感促进迁移运用的教学效果。

3.在教学关键处引导迁移。

在教学课文时，课文中的关键语句可能是迁移产生的关键点。在这些关键句中，有的关键句会起到提纲挈领、点明中心的作用;有的起到承上启下的纽带作用;有的则是一条贯穿全文的主线……教师在教学时，可以根据文本特点，在关键语句上设计教学活动，让学生积极参与，从而调动学生学习积极性，促进学习迁移。

例如：在教学苏教版六上《安塞腰鼓》时，课文中的场面描写非常精彩，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样……”，为了让学生领悟语言的精妙，掌握场面描写的方法，教师可以注重指导学生反复品读文中场面描写的句子，以此体会安塞腰鼓的气势磅礴。教学这一环节后，教师可以适时引导学生迁移应用，让学生仿照文中场面描写方法，仿写《拔河比赛》的场景：几十个用尽全力的同学，如几十只猛虎，拼劲全力。洪钟一样，是雄壮的号子;珍珠一样，是晶莹的汗珠;铁钳一样，是紧握的双手;斗虎一样，是强健的身姿;春雷一样，是胜利的欢呼……通过对文中精彩语句结构的学习与迁移应用，学生的表达能力逐步提升。

在教学关键处进行迁移，可以有效点燃学生的学习激情，使学生在积极主动的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，实现“形式”与“内容”、“人文性”与“工具性”的有机统一，增强课堂的人文厚度。

美国心理学家奥苏贝尔认知结构迁移理论指出，认知结构可利用性高，可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移，进而塑造学生良好认的知结构。在教学中，教师可以通过整合教材内容和教材呈现方式，加深学生对文本的理解和体验，促进学生深度思考，改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。因此，，能有效使迁移成为阅读教学的智性追求，让阅读教学达到人文合一的学习境界。

立足文本，在课堂教学中进行适切的迁移，有助于促进学生深度思考，帮助学生在深度学习中获得语文要素，参与语用实践，习得语文素养。