初中数学课堂促进学生深度学习的策略

潘长成

【摘要】随着社会不断进步，新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行，传统“平铺直叙”式的初中数学教学模式在信息化时代格局下显得愈发羸弱，以“深度学习”为核心口号的全新教学模式正如火如荼地进行.数学是初中教育最重要的组成部分之一，是以培养学生基本数学思想作为主要教学目的、以激发学生数学兴趣作为主要教学任务的基础学科，在学生计算能力、创造能力以及逆向思维能力等方面的培养上极具裨益.本文结合实际，针对在初中数学课堂上如何引导促进学生进行深度学习提出相关建议，以期为其他初中数学教师有所启迪.

【关键词】初中数学;深度学习;应用策略

数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，初中数学更多的是起到一种补充升华小学数学基本概念、为高中数学奠定基础的承上启下作用.但是现阶段初中数学教学中仍存在许多误区，受碍于传统应试教育理念的拖累，教师严格把控课堂走向，以至于学生长期处于被动状态，课堂结构不合理、学生自主学习能力差等问题俨然成为阻碍初中数学教学发展的“绊脚石”.教师需要改观传统教学理念，培养学生自主探究习惯、建立合作学习模式、提高学生数学能力真正提高教学质量.

一、改变传统教学模式，培养学生自主探究习惯

由于“应试教育理念”在传统初中数学教学中占据主导地位，以至于教师在基础数学知识的传授与应试技巧的培养上花费过多时间，课堂完全按照教师预设方向进行，将本该生机盎然与学习兴趣迸发的初中数学课堂打造成了一座“考试工厂”，学生学习过程流于表面，并未真正理解数学概念真谛与数学思想净化，长期以来更遏制了学生自主学习能力的形成.所以首先，教师需要抛弃传统高高在上的角色定位，将课堂的主体地位赋予学生，自己担当学生的“领路人”与“辅助者”，以激发学生自主探究欲望作为核心教学手段，强调学生的主体地位的同时，又不忽略教师的主导地位，建立“主导-主体”式课堂结构.其次，教师需要明白教学并非是将知识从教师脑袋转移到学生脑袋的过程，而是需要学生在教师合适的引导下，经过自己探究在已有知识基础上发展而得，唯有这样才可以称作真正的“深度学习”，而非简单的复制教师指令.例如，在教学“平方根”相关知识点时，笔者并不会采取传统教学模式中在课程伊始就向学生介绍“无理数与平方根的概念”，接着进行具体讲解的教学策略，而是先带领学生回忆“有理数，即可以用两个整数相比表示的数”的概念，然后向学生提出以下的问题来引发学生对是否存在“不是有理数的数”的思考：“同学们，现在黑板上有一个长为4、宽为3的矩形与一个边长为1的正方形，你们能否使用勾股定理准确得到它们两个四边形的对角线长度吗？”在激发学生探究欲望之后，给予学生足够的思考与探究时间，最后为学生答疑解惑，展开本章节内容学习.

二、建立合作学习模式，提高学生课堂参与程度

“数学知识概念的逻辑性”与“教学内容的书面性”无疑是对初中数学最贴切的概括，前者使得初中数学知识内容错综复杂，各个知识点之间紧密相连，为学生自主探究带来了不少麻烦;后者则是数学作为其理论学科的固有特性，所以如何降低学生对新内容的理解难度与如何增加数学内容的趣味化无疑是开展“深度学习”模式所面临的核心问题.在此问题背景下，建立合作学习模式不失为一条解决问题的良径.小组形式的学习一来可以凝聚班级整体凝聚力，有益于完成班级共同进步;二来可以帮助学生之间进行交流，促进学生对新内容的理解，有益于学生“举一反三”数学思想的养成;三来可以完成学生间良性竞争的形成，帮助学生“取长补短、查漏补缺”.

三、丰富教学模式，展开教学活动

相比于基本数学概念的传授，初中数学更重要的教学任务是培养学生基本数学思想，指导学生使用数学的角度观察事物，完成“将数学知识升华成实用能力”的最终教学任务.所以教师在实际教学中必须努力丰富教学模式、组织教学活动，打破书面化知识与日常生活的隔阂.例如，在教学“相似三角形”相关内容时，在相似三角形基本概念讲解结束后，我并不会直接进行习题课，而是开展名为“测量操场旗杆”的教学活动.首先向学生提出问题：“在不上旗杆的情况下，如何使用一把卷尺测量旗杆的长度？”在激发起学生探究欲望之后，鼓励学生以小组为单位进行合作探究，合作完成课题.最后要求每组分享思路与结果，并升华课题内容：“旗杆的测量任务你们已经出色地完成了，那么你们能不能用刚才相似三角形的思想去度量桥梁的长度？”通过此等教学方式将教学内容贯彻在日常生活中，进一步加深学生对教学内容的理解，最终完成从数学知识到数学能力的升华.

四、充分体现学生的主体地位，促使学生主动学习

在教学的过程中，只有师生互相配合才能保证教学的有效性，对学生而言，他们不仅仅要被动地接受教师所讲解的知识，而是要通过自主思考来提升自己的学习能力，充分体现学生的主体地位，这也是课程改革对各个阶段的教学都提出的统一的要求.学生本来就是教学活动的主体，任何教学活动开展的目的都是为了使学生更好地学习相关知识、提升学生对知识的理解，因此，在初中数学的教学过程中，教师要注意学生主体地位的体现，通过学生主体地位的发挥来促进学生主动学习.学生主动学习一方面，体现在课上的教学过程中，当教师在进行讲解时，不需要按照传统的授课模式来进行教学，而是要给予学生一定的指导，让学生按照某一思路充分利用课堂的时间进行学习，学生对知识的掌握更加扎实.另一方面，还体现在学生课下的学习过程中，为了督促学生学习，大部分教师都会给学生留一定的课下作业，通过学生课下作业的完成来让学生进行一定程度的学习.然而当学生具备一定的主动学习意识和能力时，他们不再依靠教师的作业来进行学习，而是可以根据自身的情况通过自主复习来查缺补漏，学生主体地位的体现以及主动学习意识的提升能够促使学生利用一切的课上以及课下时间进行深度的数学学习.

五、培养学生的知识整合能力，提升学生的学习能力

学生的知识整合能力是其深度学習能力的体现之一，学生在进行深度学习的过程中，需要自身的实际情况进行知识的整合来使自己的学习更加系统化，只有当学生具备一定的知识整合能力，他们的深度学习能力才会得以提升.为了培养学生的知识整合能力，在某一章节的教学过程中，在初次讲解以及教学完毕之后教师都应该留给学生一定的时间来进行总结和归纳.对学生而言，只有通过不断的练习与训练，他们的相关能力才会得到提升，并且让学生不断发现其自身存在的问题.初中数学中的章节划分都比较合理，某一章节的知识结构与框架也比较清晰，基本上是按照由易到难、由浅入深的层次来进行知识的分布.例如，在“轴对称”这一章的教学过程中，在把每一节的具体知识都讲解完毕之后，教师可以留给学生一定的时间对本章所讲的全部知识进行总结与归纳.对学生而言，这种整合既让他们对基础的知识有一定的复习，还可以提升他们的总结归纳能力，本章节的内容安排比较合理，框架非常清晰，主要是通过先对轴对称图形的概念进行讲解，让学生明确什么是轴对称图形，然后是如何绘制轴对称图形，最后列举常见的轴对称图形等腰三角形.经常进行这种总结归纳练习可以有效提升学生的知识整合能力.

数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，围绕“深度学习”进行的全新数学课堂方兴未艾.教学模式的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良.在新课改的大背景下，数学教师要敢于改革传统课堂理念，勇于尝试全新教学方法，坚持学生深度学习口号，真正提高初中数学课堂教学质量，推动初中数学教学发展.

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