浅谈初中数学核心素养的培养

林新恭

【摘要】作为初中教学阶段中的重点学科，数学对培養学生的逻辑思维能力意义重大，在落实素质教育的过程之中，许多初中数学教师结合新课程改革的实质需求，积极地加强对学生数学核心素养的培养，保障学生能够站在数学的角度进行思考以及实践，利用所学习到的知识解决生活中所遇到的各类难题.本文站在宏观发展的角度，结合初中数学核心素养的具体内涵对核心素养的培养进行进一步的分析以及研究，以期为提高数学教学水平、实现学生的全方位成长及发展提供一定的借鉴.

【关键词】初中数学;核心素养;培养研究

数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.它不仅包含外显能力，还包含内在思维品质.数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，综合体现出学生对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题.

一、数学核心素养及其教育价值

我国在新课程改革的过程之中对现有的数学课程标准进行了重新界定，其中义务教育数学课程标准之中提出了与数学教学相关的十大核心概念，这十大核心概念以数学核心素养的培养为立足点和前提.结合本文所收集的资料可以看出，数学核心素养是指学生在数学知识的学习之上，通过理论知识的学习以及实践的积累来解决生活之中的各类问题，站在数学的角度提高个人思考问题以及解决问题的能力，学生核心素养的提升可以鼓励个人站在更加宏观的角度，更加有逻辑地去进行论证推断以及清晰而又准确地表达.

作为数学教学的隐性目的，学生数学核心素养的培养与数学教学之中的基本理念相符合，我国现有的新课程标准也明确强调，只有每一个人获得良好的数学教育才能够真正地推动个人在数学方向上的全方位成长及发展.一个科学且现代化的数学教育首先需要保证学生掌握基础的数学思维，积极分析数学的基本思想，主动感悟与数学知识相关的各类内涵以及数学概念，通过数学方法的应用来促进生活实践之中各类实际问题的解决，良好的数学教育与数学的核心素养相辅相成，共同促进，只有数学素养较高的人才能够站在数学的角度去积极地看待生活之中所产生的各类问题，采取数学的思维方式去促进问题的解决以及深入研究.

我国学者在对数学素养进行分析以及研究的过程，站在宏观分析的角度，对现有的实践问题进行了进一步的界定，不可否认，各类数学思维的应用离不开数学素养的培养及提升，数学素养能够帮助个人在具体生活实践的过程之中将各类生活问题与数学知识相结合，通过归纳整理的形式提出更好的问题解决方式.

二、初中数学核心素养的培养策略

在培养学生数学核心素养的过程之中，数学教师需要站在宏观的角度，贯穿整个数学教学的全过程，将数学教学的前期设计课程之中的方法选择以及课后的教学评价相结合，为学生提供更多展示自我及发展自我的机会，通过这种形式来真正地促进学生核心素养的提升.

（一）数学教学设计必须实现文化取向与知识取向之间的结合

初中数学的教学设计涉及许多的内容以及环节，其中价值取向尤为重要，教学设计之中的价值取向包括文化取向及知识取向.文化取向在数学教学设计的过程之中扮演着重要的角色，在文化取向设计的过程之中，数学教师需要立足于学生的学习需求，以学生为中心和关键，通过数学知识的内在整合来营造良好的数学文化学习氛围，真正完成学生核心素养的培养目标.知识取向以数学知识为核心，通过对教材大纲的深入解读来分析具体的教学内容以及教学要求.教师需要加强与学生之间的联系，通过知识的传递来为学生提供更多获得知识的渠道以及机会.在文化取向以及价值取向设计时，数学教师需要尽量地站在数学知识的发展趋势、历史文化背景、数学加教学美学价值以及应用价值的角度，结合不同数学设计的基本目标实现学生核心素养培养和教学目标实现之间的有效结合，充分考虑与数学教学相关的各类核心要求，具体分析数学内容之中所包含的各类核心素养，实现教学内容的丰富化以及多元化发展，有效落实核心素养培养课程.

（二）教师需要关注学生数学思维的培养

作为数学教学课堂之中的灵魂，数学思维对实现学生的全方位成长，鼓励学生掌握数学学习中的精髓有着关键的作用，如果无法保障学生树立良好的数学思维就会导致现有的数学教学缺乏一定的活力及生命基础，只有以数学思维的培养为基础才能够有效地提升学生的数学核心思维能力及水平，保障学生能够在初级核心素养的指导之下促进各类生活实践问题的解决.与其他的学科相比，初中数学所涉及的内容更为复杂，同时不同的内容之间的联系相对较为紧密，在几何问题分析以及代数问题分析的过程之中，数学教师需要注重新知识和旧知识之间的延伸，加强对学生的引导以及鼓励，以现有的知识作为重要的载体，通过细微的观察来培养学生的逻辑能力，保证学生思维的深刻性以及合理性.需要注意的是，数学思维的培养是一个长期性的过程，数学教师需要将数学核心素养的提升与逻辑思维的培养相结合，鼓励和引导学生进行主动的实践和思考，为学生提供更多自主学习以及研究的机会，使其树立正确的数学思维意识以及理念，真正地掌握数学学习的精髓以及核心.

（三）教师在教学评价的过程之中需要有效地落实核心素养的考查

教学评价是数学教学中的重要环节，该环节主要包括考试以及作业，这两种重要的基本形式对提高学生的数学成绩以及培养学生的数学逻辑思维有着关键的作用.在考试的过程之中，数学教师需要严格按照教学大纲的实质要求，以课程标准为切入点和核心，保障试题设计的合理性及科学性，真正地让学生在数学考试的过程之中不断地提高个人知识的掌握能力，同时结合数学试题设计的实质情况可以了解学生对学习知识的掌握能力.数学教师需要对考试试题的具体内容进行进一步的分析以及研究，了解核心素养的考查对象以及关注点，分析各类知识对学生的技能要求以及知识要求.比如，2013年的大连中考数学试题中对学生的数学概念进行了集中的考查，其中主要包括平均数、中位数以及众数等具体的概念和相关的统计知识，学生可以通过对该试题的分析来获取相应的图表信息，只有调动数形结合思维以及直观的记忆和观察思维，才能够有效地解决相关的试题.通过对该试题的分析可以看出，试题的设计者十分关注学生实践动手能力的考查，这一点需要以学生的核心素养考查为核心和基础.

对此，在数学教學设计的过程之中，数学教师需要将微观分析与宏观分析相结合，既需要保障对学生进行知识上的微观目标考查，还需要以现有的数学知识为载体，积极地培养学生的数学核心素养，因为核心素养的培养是数学教学设计之中的大目标.另外在教学过程之中，数学教师需要积极组织学生参与各类探索活动，将学生核心素养的培养与各类活动的开展相结合，加强与学生之间的联系，及时地关注学生在活动参与过程之中的具体表现.在对最终的教学结果进行评价以及分析时，数学教师需要注重对学生认知发展的考查以及培养，有效地落实学生核心素养培养的教学环节.不可否认，与其他的教学环境相比，数学教学设计以及后期的评价难度更大，数学教师需要投入更多的精力和时间，保障前期数学教学设计的合理性以及科学性，同时教师还需要站在发展的角度，了解学生在整个数学学习过程之中的整体行为以及表现，以培养学生的核心素养为切入点以及核心，不断地为学生营造良好的学习环境以及成长氛围.

三、结 语

初中数学核心素养的培养是一个浩大的工程，数学教师需要对核心素养的培养要求以及目的进行进一步的分析，了解核心素养培养的要求以及意义，结合目前教学实践的具体水平情况对学生进行针对性的辅导，保障学生能够在不断的数学实践以及活动参与的过程之中提高个人的数学核心素养，真正地掌握良好的数学思维能力，实现数学理论知识学习与实践研究之间的紧密结合，站在数学知识的角度促进生活具体实践问题的有效解决，这一点对促进我国的素质教育以及提高教学水平意义重大.

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