如何在初中历史课堂中有效应用情境教学法

高志慧

[摘   要]对情境教学法在初中历史课堂中的有效应用进行研究具有重要意义。在初中历史课堂中要有效应用情境教学法，教师可创设动画情境、生活情境、音乐情境及表演情境等。

[关键词]情境教学法;初中历史;动画;生活;音乐;表演

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0076-02

情境教学法重“情”、重“境”，是一种极符合学生认知发展规律的现代教学方法。新课程改革倡导教师在课堂中应遵循学生的认知发展规律，积极采取有效教学方法不断激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。正因如此，情境教学法在新课程改革的推进下逐渐被广大一线教师所接受，并被广泛应用于课堂教学中。初中历史教师对情境教学法在初中历史课堂中的有效应用进行研究是时代发展的必然趋势，也是课堂教学的必然要求。

一、何谓情境教学法

这里的情境是指教师基于某一知识点，为让该知识点教学更加生动、多彩，符合学生的认知发展规律，而创设的一种教学场景。该教学场景注重增强学生的情感体验，有利于加强学生的记忆与认知，有利于激发学生的学习兴趣。从宏观角度分析，情境教学包含的情境具体有多媒体情境、生活情境、问题情境、游戏情境、故事情境等。一线教师在具体的课堂教学中可根据实际情况灵活创设多种教学情境。只要该教学情境利于加深学生对相关知识的理解，利于激发学生的学习兴趣，利于活跃课堂教学氛围，利于提升课堂教学质量，我们均可称之为有效教学情境。

二、情境教学法在初中历史课堂中的应用策略

如何在初中历史课堂中有效应用情境教学法一直以来都是初中历史教师研究的热点课题。那么，究竟如何在初中历史课堂中有效应用情境教学法呢？接下来，笔者简要谈谈自己的几点做法。

（一）创设动画情境

所谓动画情境是指以动画视频为载体的一种情境创设方式。这种情境创设方式不仅生动活泼，更能快速吸引学生的注意力，引导他们快速投入到课堂学习状态当中，对知识产生浓厚的兴趣。

例如，在教学“科举制的创立”时，教师在新课导入阶段用多媒体播放了“范进中举”的动画视频片段。动画视频播放完毕后，很多学生似乎意犹未尽。看到此种情况，教师随即说道：“同学们，该动画视频主要讲述了范進中举的故事，该故事发生在科举制背景下。那么，你们对科举制了解吗？”学生纷纷摇头，表示并不了解。于是，教师接着说道：“今天我们要学习的新课内容便是‘科举制的创立，如若你们想对科举制有深入的了解，一定要认真配合老师学好本课……”

在上述教学片断中，教师利用“范进中举”的动画视频创设了一个动画情境。对于整天背负着沉重课业负担的初中生而言，动画情境的创设不仅帮助他们愉悦了身心，还有效激发了他们的学习兴趣。可以说，这样的动画情境创设是有效的。

（二）创设生活情境

生活情境即基于学生生活实际创设的教学情境。初中历史教师在课堂教学中不应始终照本宣科，而应适时结合具体教学内容有效创设生活情境。具体教学实践表明，每当教师在初中历史课堂中创设生活情境时，学生的课堂参与积极性总是很高。

例如，在教学“人们生活方式的变化”时，为活跃课堂教学氛围，教师说道：“同学们，你们可以结合自身的生活实际谈谈如今人们的生活方式究竟发生了哪些变化吗？”对于这样的问题，学生自然乐于回答。有学生说道：“以前我们家出门只能坐公交车、骑电动车，如今我家也买上了小汽车，寒暑假时爸妈还可以带我一起去旅游。”有学生说道：“以前的商品买卖只能现金交易，现在有了移动支付后，出门再也不用带现金了，只要用手机扫一扫就可以付钱了。据说我国的移动支付系统是世界上最先进的。”……听到学生滔滔不绝地述说着如今人们生活方式产生的巨大变化，教师似乎也有所触动，动情说道：“是啊，今天我们的生活方式确实发生了很多变化。这一切均源于社会的进步、经济的发展及人们的不断努力……”

初中历史知识并不是遥不可及的，它与我们的现实生活存在紧密关联。因此，教师应在初中历史课堂教学中积极创设有效的生活情境，让生活情境为初中历史课堂增光添彩，为活跃课堂教学氛围助力。

（三）创设音乐情境

除了在初中历史课堂中创设动画情境、生活情境外，教师还可在教学中选择合适的时机创设音乐情境。音乐情境的创设不仅可以陶冶学生情操，还可以在一定程度上激发学生的课堂参与积极性，促进课堂教学质量的提升。

例如，教学“民族团结”时，教师在课堂结尾阶段发现学生的课堂注意力已不再那么集中，此时离下课铃响还有一段时间。于是，教师说道：“同学们，经过一堂课的学习，相信大家对‘民族团结已经有所感悟。接下来，老师为大家播放一首歌曲，相信你们一定会喜欢。”说罢便用智能手机播放了歌曲《五十六个民族五十六朵花》。当旋律响起时，一些学生忘情地一起跟唱。歌曲播放结束后，教师说道：“下课后，大家可利用课余时间积极搜索与‘民族团结相关的歌曲，并学唱。希望下节课时，同学们可尽情展示自身的歌唱才艺。”

在初中历史课堂中创设音乐情境是一种有效提升课堂教学质量的做法。需要注意的是，音乐情境的创设不可勉强为之，应科学合理，符合教学实际。更需注意的是，音乐情境的创设需把控好度，切不可将历史课上成音乐课。殊不知，音乐情境仅为历史课堂中的一剂调味品，切不可喧宾夺主。

（四）创设表演情境

初中生具有不同程度的表演欲望，而历史教师正可以抓住他们的这一特点，积极在课堂中创设表演情境。

例如，在教学“土地改革”时，历史教师提前要求几名表演天赋较好的学生自主编写剧本，并根据剧本进行角色扮演。任务布置下去后，这几名学生积极利用课余时间编写剧本并排练。正式上课时，教师也给予了他们表演的机会。表演过程中，一名“老农”激动说道：“没想到我当了几十年的雇农，今天居然也分得土地了！快写信告诉我那给国民党当兵的儿子，还打什么仗啊，赶快回家种地吧！”听到这句话，其他“老农”也纷纷喜极而泣，高呼：“共产党万岁，共产党给我们分了土地，共产党给我们穷人带来了希望！”表演结束后，台下观看的学生纷纷报以热烈掌声。整个表演活动持续时间虽然很短，但表演内容却非常精彩。虽然学生的演技还不够成熟，但从表演中大家不仅体验到了快乐，更加深了对本节课所学内容的理解。

在初中历史课堂中创设表演情境看似费时费力，但只要取得的教学成效是我们想看到的，那么这样的表演情境创设就是值得的、有效的。所以，建议初中历史教师在课堂中应适时创设表演情境。

总之，在初中历史课堂中应用情境教学法是可行的，而且是有效的。为增强情境教学法在初中历史课堂中的应用效果，初中历史教师应对情境教学法的相关理论进行持续深入的研究，并将这些理论知识积极应用到具体的课堂教学实践当中，让情境教学法为初中历史课堂教学质量的提升发挥更大的促进作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  胡丰敏.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].课程教育研究， 2017（46）：67.

[2]  隋海燕.浅议情境教学法在初中历史教学中的应用[J].才智，2018（9）：160.

[3]  任苗佳，刘芳，王慧涓.历史课堂中情境教学法的应用策略[J].林区教学，2018（8）：88-90.

[4]  蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛， 2018（9）：166-167.

（责任编辑 袁   妮）