关于优化高中英语阅读教学的几点思考

肖芳彬

[摘   要]高中英语阅读教学不应局限于知识教学，而是应以能力培养为最终目标，让学生逐渐形成终身学习英语的意识。高中英语教师应紧紧跟随这一教育理念，积极展开教学优化，具体策略为：运用微课进行阅读导入，帮助学生明确阅读目标;利用思维导图梳理文章结构，培养学生英语思维品质;借助语篇分析深入探究，强化学生阅读逻辑思维;结合英语文化进行拓展，提高学生文化解读能力。

[关键词]高中英语;阅读教学;优化

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0036-02

阅读是学习者获取信息资源的基本手段，英语阅读作为学生输入英语基础知识、学习英语语言技能的主要环节，其在英语教学中的重要性不言而喻，可见提升英语阅读教学成效对提高学生的英语综合应用水平具有积极意义。然而目前高中英语阅读教学中仍存在些许问题，影响着学生学习成效的提升，如教师过于注重基础知识和英语语法的讲授，忽略了阅读技巧与文本分析能力的培养，以至于学生的英语思维普遍停留在运用基础知识解题上，无法得到实际英语应用能力的提升。为了改善这一现状，教师应及时优化阅读教学的形式与内容，运用符合学生认知规律的教学手段来培养他们的英语思维，从而逐渐达到发展学生英语综合素养的根本目的。

一、运用微课进行阅读导入，帮助学生明确阅读目标

微课是一种短小精悍的信息化教学工具，相较于传统多媒体课件来说具有耗时短、容量小、主题突出的优势，受到广大教师的青睐，且這种碎片化的教学模式十分符合学生在学习中循序渐进的认知规律，在教学中确实有突出效果。高中英语教材中的课文大都篇幅较长，学生在独立阅读时需耗费大量时间来梳理文章结构、整理文本内容，以至于阅读效率难以提升。而运用微课视频进行阅读导入，直观形象地呈现出课文大致内容，便可使学生在明确的阅读目标引导下充分提高自身阅读效率。

例如，在教学“Festivals around the world”单元中的“Festivals and celebrations”这篇文章时，笔者针对课文中提到的几个节日制作了简短的微课视频，视频中对亡灵节、端午节、收获节以及春节的历史发展、节日习俗和庆典形式作了大致介绍，且视频中配备中英两种字幕，学生在观看过程中可以认识更多相关英语词汇，这时再让他们去阅读课文便可充分提高其理解文章的准确率，能够使后续的阅读理解教学取得事半功倍的成效。微课视频将原本冗长的英语课文整理为直观易懂的可视画面，学生可在视频内容的引导下轻松找出阅读目标，并以视频内容为依托解读出课文的基本内容，使阅读效率显著提升。

二、利用思维导图梳理文章结构，培养学生英语思维品质

思维导图是一种表达发散性思维的图形表征工具，它能将原本抽象的事物具象化，使原本繁杂的知识结构化，并以概念图的形式直观形象地呈现在人们眼前，是促进人类创造性思维发展、强化记忆效果的极佳工具。基于思维导图结构性与层次性较强的优势，教师可利用思维导图帮助学生梳理文章结构，即将篇幅冗长、内容繁多的英语课文整理为层次分明的概念图，让学生直观地感受文章中故事的发展脉络，如此不仅能促进其英语逻辑思维的良性发展，还能使之逐渐掌握分析、推断、概括信息的能力，有利于推动他们英语思维品质的进一步发展。

例如，在教学“Theme parks”单元中的“Theme parks—fun and more than fun”这篇文章时，笔者根据文章内容画出层次分明、结构清晰的思维导图，以便学生能快速分析并概括文本信息。导图以“Theme parks”作为中心词，以“Disneyland”“Dollywood”“the Englands Camelot Park”为主要分支，并在每个分支后面继续延伸出相关段落的关键词和重要信息，以此来锻炼学生根据关键词回忆内容并概括课文信息的逻辑思维能力。教师利用思维导图将课文的关键信息直观呈现在学生面前，可以使他们更准确地总结出每个主题公园的游乐特点，对课文内容产生更深刻的印象。

三、借助语篇分析深入探究，强化学生阅读逻辑思维

语篇是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，语篇分析则是指通过分析语篇中的语境、信息与结构来理解英语文章中各成分的相互关系，可使学生在语境中更完整地理解语篇段落所表达的内容内涵与思想情感。英语逻辑思维的缺失是目前高中生在英语学习中最普遍的现象，这也是影响他们阅读理解能力与书面表达水平提升的主要原因。为了改变这一现状，教师可将语篇分析理论运用在英语阅读教学中，在增强学生对阅读文本宏观把控与微观认知的同时使他们逐渐掌握正确的阅读理解技巧。

例如，在教学“Wildlife protection”单元中的“How Daisy learned to help wildlife”这篇课文时，笔者让学生在阅读完课文后将其中表事态发展或结构衔接的词句标注出来，并通过分析关键词句的前后文来梳理故事发展脉络。通过分析“At once the carpet flew away and took her to Tibet”“The flying carpet traveled so fast that next minute they were in Zimbabwe”“The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest”这些句子可以判断出故事情节跟随着“The carpet”发展。由此可见，分析语篇的结构信息和衔接手段，有助于扫清阅读障碍，切实为学生进一步理解文本内容提供有力支持。

四、结合英语文化进行拓展，提高学生文化解读能力

素质教育下的英语教育更注重培养学生的人文精神和文化素养，以期通过发展他们对英语文化的解读能力来促进其跨文化交际能力的提升。在这种形势下，高中英语阅读教学不应局限于传统的知识传授，而是应转变为以促进学生文化品格素养提升为重点目标的综合型教学。基于此，教师需在阅读教学中有意识地为学生普及一些与教学内容相关的英语文化，借此来拓展他们的文化视野，丰富他们的英语学识，从而使他们的跨文化交际能力和英语文章解读能力得到共同提升。

例如“Body language”单元中的“Communication： no problem？”这篇课文，文章主要讲述了世界各国的交际礼仪存在差异，为了让学生理解世界文化的多样性，笔者为他们普及了文中所提到国家的一些相关文化习俗。如，英国人以“绅士”著称，他们待人彬彬有礼，矜持庄重，因此他们在初次见面时通常以握手为礼，很注重仪容仪表;而日本人十分注重交际礼仪的形式，他们在见面问好时有鞠躬行礼的习惯。如此，让学生借助相关文化来理解课文内容，在加深他们对课文的印象的同时促进他们文化品格素养的提升，从而实现素质教育理念下发展学生跨文化交际能力的教学目标。

总而言之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动，英语阅读是学生接受知识输入、学习语言技能的极佳途径，因此，高中英语阅读教学不应局限于知识教学，而是应以能力培养为最终目标，让学生逐渐形成终身学习英语的意识。高中英语教师应紧紧跟随这一教育理念，积极展开教学优化，让学生在更全面、更系统的阅读教学中建立起逻辑清晰的英语思维，实现发展学生英语综合素养的教学目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2017（21）：56-59.

[2]  司紅.论新课改下高中英语阅读教学策略与方法[J].当代教研论丛，2015（10）：101.

[3]  杨月.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：416.

（责任编辑 周侯辰）