中高职衔接班级班主任管理工作问题探析

【摘 要】本文分析中高职衔接班级学生在学习、思想、纪律等方面的情况，针对现阶段中高职衔接班级班主任工作中学生整体道德素质有待提升、心理失衡、学习自觉性不足等问题，提出注重专业课程衔接课程的教学衔接、建立严格的班级管理制度、构建融洽的师生关系、开展丰富多彩的班级活动等建议，促进中高职衔接班级班主任工作的有效衔接。

【关键词】中职  高职  衔接班级  班主任工作  班级管理

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02C-0106-03

在中高职衔接班级的学生管理中，班主任工作的质量关系着中高职学生学习、成长和未来的发展，关系到学生能否顺利适应高职阶段的学习生活。但是，从现阶段中高职衔接班级的班主任管理工作情况来看，存在着许多亟待解决的问题，严重制约了学生的和谐发展，甚至可能会影响学生的身心健康发展。因此，怎样抓好中高职衔接班级的管理工作，具有较强的紧迫性。

一、中高职衔接班级学生的相关情况分析

受多方因素影响，中高职衔接班级学生与本科类院校学生存在明显的差别，他们更具活力，更乐于去参与实践，但亦存在纪律性不强、学习积极性不够理想等问题。综合分析中高职衔接班级学生的特征，主要体现如下：

（一）中高职衔接班级学生的学习情况。对中高职衔接阶段的学生情况进行分析发现，多数学生对自己的专业内容、就业前景、职业发展等问题缺乏足够的了解，这充分反映出学生在入学之前文化基础较为薄弱，没有意识到学习对自己的重要意义，没有掌握足够的学习方法与技能。在初中阶段的学习过程中，大部分学生对文化学习失去了兴趣，学习成绩不容乐观，入学以后的学习对他们来说存在着较大的难度，还要学习一系列的专业课程，用于基础课的时间与精力明显不足。在这种情况下，许多学生对学习产生了畏惧心理，学习信心、积极性受到打击，即使想取得优异的成绩，但在残酷的现实面前产生了退缩感，甚至不知道自己究竟哪些知识没有学会。在课堂上，老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上交头接耳、左顾右盼，纪律涣散，对学习的认识不到位。

（二）中高职衔接班级学生的思想状况。中高职过渡时期，正是学生身心成长的关键时期，这一年龄段的学生对事物已经有了一定的看法，但他们往往认识不到自己的思想不够成熟，会带着一定的感情色彩看待问题，不懂得怎样客观公正地分析处理问题。这一阶段的学生可塑性较强，极易受到不良思潮的影响。

这一时期的学生思想比较活跃，他们个性张扬，渴望得到他人的认可，希望得到展示自我才华的舞台，但情绪也不够稳定，哪怕遇到一点点困难也会产生情绪上的波动。来到高职校园以后，学生会产生独立、自由的感觉，他们处处都想彰显个性，热衷于参加学生会、社团活动等。但是，由于环境适应能力、自我调控能力、抗挫折能力都比较差，不能正确面对困难。

与此同时，这一阶段的学生不具备明辨是非的能力，尽管他们已经具备一定的分析问题能力，也会知道自己该怎样做，但也渴望得到他人的尊重，对自由、独立有着一定的看法，希望能自己解决一切问题，很难接受他人的正确意见。面对美与丑、善与恶，不会以正确的价值标准进行衡量与判断，虽然总是把真善美挂在嘴边，却并不理解其真正内涵。这种矛盾性的价值观具体表现为：喜欢前卫而大胆的服装，不经意间说脏话，明知规则的重要性，却不能自觉遵守规则，犯错后与老师顶撞等。

（三）中高职衔接班级学生的纪律意识。中高职衔接班级的学生处于青春期，他们的价值取向极易动摇，时而对未来充满希望，时而又会陷入迷茫。再加上现在的高职生都是独生子女，他们在成长过程中享受到足够的关爱，最为缺乏的就是吃苦耐劳的精神，他们不知道该怎样为自己的将来而奋斗，排斥学校的各项规章制度，甚至无视课堂纪律，以早恋、打架等为荣，成为校园中不和谐的音符。

分析中高职衔接班级学生的基本情况，有助于我们从学生的实际出发，结合现阶段学生工作中存在的不足，提出有针对性的学生管理工作措施，促进学生学习、习惯、思想等方面的有效改善。

二、中高职衔接班级班主任管理工作面临的问题

结合现阶段中高职衔接班级班主任的工作现状可知，中高职衔接班级班主任管理工作面临的问题主要体现在如下几个方面。

（一）学生整体道德素质有待提升。在中高职衔接班级中，班主任最大的困扰就是学生整体道德素质有待提升，这是引发各种问题的主要原因。伴随着时代的发展，各行各业向人才提出了全新的要求，除了要掌握精湛的专业知识外，还要有着良好的道德修养、高尚的道德情操，这样才能更好地服务于社会，促进经济发展。但对中高职衔接班级的学生进行分析，不难发现他们的理想信念不够牢固，对自己日后要从事的工作缺乏足够的了解，政治素养亟待提高。在这种情况下，班主任的工作难度徒增，要想有效解决这些问题，必须提升班主任的综合能力，通过积极引导使学生摆脱不良思潮的影响，以正确的态度面对学习与生活。

（二）学生面临一定的心理健康问题。中高职衔接班级的学生成长于自媒体迅猛发展的时代，在网络信息的冲击下，他们的心智早熟、视野更为开阔，在学习、就业等重重压力下，他们的心理出现了各种问题，本来不够成熟的心理变得更加脆弱。因此，许多学生身上都出现了严重的心理问题，如自卑、焦虑等，在激烈的竞争面前，他们会深深地感受到自己的无助与迷茫，不知道怎样才能摆脱紧张与焦虑。尤其是因为过去的许多同学都进入了本科院校，自己却只能就读于职业学校，他们在心理上也会产生自卑感，对自己的能力表示質疑，出现心理失衡。这些不良心理如果得不到及时疏导，将会产生价值取向偏差，对学习与生活造成不良影响，给班主任工作带来困扰。

（三）学生学习自觉性不足。一部分学生进入高职学校，却并没有意识到自己肩负着什么样的重任，甚至会产生一种错误的看法，认为读高职就是混学历，永远也不会出人头地。受到这种错误思想的影响，他们的学习热情不高，学习动力明显不足。近年来，我国高校规模不断扩张，高职院校的进入门槛有所降低，很多学生文化基础差，不具备自主学习能力。如果不能选择适宜的教育模式，学生就会产生畏惧心理，甚至对学习产生排斥，不利于塑造优秀的班级文化，无法形成积极向上的学风与班风，从而出现旷课、迟到、不遵守课堂纪律等现象，班主任工作难以顺利开展。

三、建议

结合现阶段中高职衔接班级班主任工作存在的主要问题，下面围绕促进中高职衔接班级班主任工作有效开展提出建议。

（一）注重专业课程衔接课程的教学衔接。在班级管理过程中，班主任不仅要协调好素质培养与专业学习之间的矛盾，还应注重专业课程衔接课程的教学衔接。一是坚持就业导向，培养学生专业胜任能力，准确把握行业发展对人才提出的要求，提升学生软实力，在专业学习与素质提升之间找到契合点。在这一过程中，一定要掌握各个岗位对人才的需求标准，使职业鉴定与考核相挂钩，统筹安排教育内容，提高指导的连贯性与系统性。二是合理安排课程和课时。中高职过渡过程中，无论是课程设置，还是课时安排，都要与学生能力相匹配，并随时进行调整，为有效衔接提供辅助。班主任应通过有效的协调构建合理的课程体系，调整好文化课、选修课、专业课的课时量，确保学生知识体系、能力结构的连续性。三是遵循递进性原则灵活安排教育内容。班主任要通过多种途径搜集教育资料，并对这些资料进行合理配置，根据专业特征选择适宜的教育资料。从现阶段中职教学情况来看，专业划分更加精细，学生接触的专业面比较窄，强调了技能实训的重要性。因此，要在之前中职教学的基础上，合理安排教育内容，使之符合当代社会发展对人才的需求。在安排中职专业技能训练时，不仅要向学生讲授必要的理论知识，还要将更多的精力用于专业训练、实验教学等，为下一步高职阶段的学习做好准备。升入高职学校以后，要引导学生在继续巩固文化基础的同时，掌握更为全面的专业理论知识，安排他们深入企业生产一线上进行实习，虽然这对学生提出的要求更加严格，但可以有效提升学生的专业素养。

（二）建立严格的班级管理制度。制定班级管理制度是要使学生的各种行为受到约束，班级管理的最终落脚点就是为了“不管”，使学生具备自主管理能力，让他们终身受益。完善的班级管理制度，有助于班级各项工作的顺利开展，能提升班级活力，增进同学之间的凝聚力，打造优秀的班级文化。一是结合学生的具体情况，有针对性地制定出管理手册，为每个学生建立起成长档案，对他们的学习、活动情况进行量化记分，定期公布积分情况，个人积分情况将与评定“优秀学生”、发放奖学金等建立起联系。二是广泛汲取学生的意见。在制定管理制度的过程中，要广泛听取所有同学的意见，从而有效地增强制度的说服力与公信力，且通过对管理制度实施动态化管理，定期进行调整，有助于学生将各种硬性规定内化为行为。三是构建配套评价体系。其一，评价主体多元化，如学生自评、互评，任课老师评价，家长评价等;其二，灵活选择评价方式，如口头评价、书面评价、积分核算等;其三，定期对评价结果进行汇总与公示，并记入学生成长档案。

（三）构建融洽的师生关系。作为班级管理者，班主任应展现足够的智慧与技巧，给予每个学生足够的尊重与关怀。因为每个学生的性格都不相同，他们的成长环境也存在着一定差异，要想让每一个生命之花绽放，让他们蓬勃成长，就要努力走进他们的心灵深处，针对他们身上存在的问题选择适宜的教育方式，使学生以积极的心态面对学习与生活，增强班级管理的实效性。

每个人的思想感情都会通过各种行为表现出来，班主任要将学生视作不断发展与成长的人、个性独立的人，以平和的心态面对每一个学生，尝试与他们交朋友，构建和谐融洽的师生关系，倾听学生的心声，欣赏学生的才华，赞美学生的优点，排解学生的忧愁，不能只靠压制来管理班级，要疏而不是堵，以强大的人格魅力感染学生，提升他们的道德素养，为他们的和谐发展奠定基础。

（四）开展丰富多彩的班级活动。在整个育人体系中，德育是不可或缺的组成部分，但德育的最终目的，就是要将“受教育”转换为“自我教育”。在教育过程中，不能照本宣科，而要以丰富多彩的活动为载体，将教育内容贯穿于活动中，增强教育的趣味性，提升教育效果。例如，许多中高职衔接班的学生痴迷于网络，甚至为了上网而逃学，或是在课堂上玩手机，为此，班主任应适时组织辩论赛，让学生围绕“学生上网弊大还是利大”这一主题，通过各种渠道搜集资料，展开激烈的辩论。通过这种方式，学生既可以意识到网络是重要的（下转第119页）（上接第107页）学习工具，也是一种休闲方式，要珍惜大好时光努力学习，学会控制好自己的上网行为，同时，也会进一步感受到网络具有虚拟性的特征，与网友交往过程中要保持一定的距离，学会保护自己。再如，有些班级女生数量较多，学期初，可以召开“如何保护自己”的主题班會，态度诚恳地与女生聊一下与恋爱、人生相关的问题，使所有女生都能树立正确的恋爱观，无论在何种情况下都要保护好自己。同时，也要鼓励学生参加各种社团活动，丰富他们的生活，开阔他们的视野，转移学生的注意力，使学生的综合能力得到有效提升。

总之，中高职衔接班级学生在学习、思想以及纪律意识等方面均与本类院校的学生存在明显的差别。在开展中高职班主任工作时，必须认真了解中高职衔接班级学生的各方面情况，并立足其特殊性，有针对性地改进中高职衔接班级班主任工作，在营造良好的班级管理氛围基础上，有序地开展学生管理工作，促进学生学习、习惯、思想等方面的有效改善，最终通过提升中高职衔接班级班主任工作水平，促进中高职衔接班级学生成长为有思想、有文化、守纪律的优秀人才。

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[5]张雅丽.精心育人，静待花开——浅谈新时期下中高职班主任工作理念[J].好家长，2017（42）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题（GXZJ2016ZD23）

【作者简介】戴丽艳（1978— ），女，广西桂林人，广西现代职业技术学院讲师。

（责编 黎 原）