初中数学如何构建自主探究式教学模式

徐龙

【内容摘要】随着现代素质教育的全面普及，为适应学生在素质教育下的教学要求，我们在不断探索和优化课程教育教学方式，把改变过去的传统教学方式为目的，努力确立学生的学习主体地位，充分激发他们学习主动性，让学生在学习过程中不断累积善于总结经验，帮助学生学会自主学习，具有独立思考的能力，对数学学习产生兴趣，本文主要讲述在初中数学教育教学中如何有效的构建自主探究教学模式，有效开发学生智力，培养学生独立自主的学习能力和创新性思维。

【关键词】初中数学 自主研究教学模式 自主学习能力

在新课改教学背景之下，教师在开展教学中，需要注重培养学生的数学学科核心素养，提升学生自我发展提升能力。基于这种教学任务目标，要求教师在组织教学过程中，必须确立学生的学习主体地位，引导他们主动开展学习，自主开展思考探索，提升学生主动学习探究能力。

一、基于数学教学目标确立学生主体教学地位

新课改教学目标，需要培养学生学科核心素养，培养学生自我学习、自我发展、自我提升能力，能够实现学科知识自我可持续发展提升。教师在组织教学活动中，必须要改变传统那种灌输式填鸭教学，改变学生被动学习教学模式，激发他们主动学习兴趣，以积极主动学习态度参与教学过程，培养他们主动探究数学知识思想意识，树立初中数学学习的主体地位。比如开展《几何图形》章节内容学习中，传统教学中都是教师直接进行教学内容导入讲解，学生就是被动跟随教师讲解进行学习，处于被动学习地位，缺乏学习效果。几何图形在我们生活之中，谁处可见，但是在日常生活之中，学生没有主动运用数学理论去研究分析，缺乏主动学习探究的思想意识。在当前教学实施中，教师需要改变传统模式，确立学生的主体教学地位，引导学生立足课程标准内容，开展数学知识内容探究，在联系生活实践的学习探究之中，逐步提升学生主体学习思维意识，明确学生教学主体地位。

二、导入生活情境教学，构建自主探究学习氛围

自主探究教学模式就是激发学生参与教学积极性，在学习中充分焕发出学生主动学习意识，鼓励学生积极参与教学过程。初中阶段学生思维活跃、情感元素丰富，教师在开展教学过程中，可以围绕课程标准内容，紧密结合学生日常生活实践，导入生活化元素，构建出浓厚的自主探究学习氛围。例如学习《有理数乘法法则》章节内容，老师先给同学们提出15×12=？的问题，让学生得出答案，再反过来让学生算出12×15=？，这样将15看作是字母a，12看做是字母b，则可得出a×b=b×a的算式，通过实际数字论证，学生才能对乘法运算所得出的结论印象深刻，再如学习乘法分配率法则时，老师借用有理数乘法的运算规则和运算方法，让学生分组讨论，借助实际数学数字计算得出相应的结论，再用abc代替数字，则可得出（a+b）×c=a×c+b×c的算法，然后运用实际的数学运算论证规律的正确性。教师在教学过程中，例举生活中在菜市场购物行为，需要买价格相同的牛肉和羊肉，但是数量不一样，教师让学生根据上面的分配律公式，运用两种不同的方法计算需要的总价钱。通过这种实践运用计算，就能很好的验证分配律的正确性，学生在生活情境化教学之中，促进其自主探究能力全面提升。

三、营造活跃课堂环境，创设自主探究学习氛围

传统初中数学课堂教学实施，都是教师基于课程标准内容，开展教学讲解，学生根据教师的教学讲解进行课后习题练习。教师以提问形式检查学生练习情况，这种僵化的课堂教学模式，学生处于被动学习状态，教师无法准确掌握学生学习情况，学生自主探究能力养成提升也缺乏教学效果。因此，教师在开展初中数学课堂教学过程中，需要灵活运用多种教学形式，以丰富的教学手段，营造活跃课堂教学环境，创设出浓郁的自主探究学习氛围。如在学习不等式时，首先老师举简单的例子，如2/5与3/4比大小。得出相应的结论，再给不等式两边加上同一数字，再看不等式的方向是否发生改变，老师在课堂上应不断引导学生自主探究的学习行为，通过自主探究或分组讨论的方式，再加以实际数据验证定理的正确性，这样才能得出不等式两边同时加上（减去）同一数字，不等式的方向不变这一定律。教师在教学过程中，引导学生不断开展分析探讨，在动态参与教学过程之中，学生需要不断进行数学运算，这些运算活动都是由学生自己主动开展实施，教师在教学中注重引导鼓励，让学生感受到教师的教学认可，激发他们自主探究信心，以积极心态参与教师组织的教学活动，轻松愉快开展动态互动，促进学生数学自主探究能力提升升华。

自主探究学习模式，是一种具有积极教学实效的教学模式，对于学生来说，首要的就是要从思想意识上认清这种教学模式的重点。把学生确定为学习的主体，围绕着学生教学主体角色定位开展初中数学教学，以不同形式的课堂教学环境构建，运用形式多样、内容丰富的教学手段，培养学生自主探究学习能力，实现新课改教学培养学生学科核心素养教学目标。

【参考文献】

[1]徐玉庆.初中数学教科书中数学探究活动的分析——以人教版数学教材为例[J]. 中学数学（初中版）下半月，2016（1）：35-37.

[2]高文君.中學数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学，2011.