小学生“早恋”现象三维分析及对策

白玮璐

〔摘要〕随着人们生活水平的不断提高以及信息的多元化，小学生“早恋”现象越来越普遍。如何合理应对小学生“早恋”现象，就成为教育者不得不思考的问题。本文从生理学、心理学、教育学三个维度，分析小学生“早恋”现象的原因，提出应对的策略。

〔关键词〕“早恋”;教育思考;小學生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）11-0053-04

六年级小学生情书走红网络，小学四年级女孩“早恋”直呼对方“老公”，小学生“早恋”困扰家长，类似的新闻在网络上越来越多。随着电子产品的不断发展，各式各样的信息随时在以各种方式影响着当今的小学生，“早恋”现象在小学生中已经司空见惯。这里所说的“早恋”现象主要包括两种：第一种是小学生可能由于异性的某一特长而去敬佩、喜欢和爱慕，但行为上不敢做出表现，这种现象被称为“暗恋”;第二种现象是异性同伴之间表现出交往过密的情况。第一种现象发展到一定的程度，会演变成第二种现象。面对越来越多这样的现象，如何科学合理地应对，已经成为教育者不得不认真思考的问题。

一、小学生“早恋”的危害

（一）影响学习

教师和家长们之所以如此排斥“早恋”现象，除了小学生的年龄还未达到、心理还未成熟这个原因之外，最主要的原因就是担心“早恋”会分散学生的精力，影响学生的学习。小学生的精力是有限的，有“暗恋”对象的学生，无论是上课还是下课，都会时不时地想着对方，存在这种现象的学生听课效率自然不高。另外，存在异性之间交往过密现象的学生，将本该用在学习上的时间都花费在了如何增进与对方的关系等事情上，对学习自然也不会用心。

（二）影响身心发展

在我国，小学生出现了“早恋”现象，一般都会偷偷地进行“地下活动”，不敢告诉老师和家长。小学生本应该无忧无虑，倘若整日小心翼翼、心惊胆战，非常不利于健康心理的形成。而且，由于“早恋”会花费一些时间和精力，学生参与集体活动的频率也会因此减少，这也不利于学生融入班集体，不利于学生的身心发展。此外，小学生身心还未发育成熟，心理还很脆弱，很容易在“早恋”的情感波折中受到伤害，严重的可能会导致学生将来对恋爱产生恐惧心理。

二、小学生“早恋”原因的三维分析

导致小学生“早恋”现象的原因有很多，本文主要从生理学、心理学和教育学三个维度，对小学生“早恋”原因进行分析。

（一）生理学维度

小学生“早恋”现象的出现，首先与学生的身体发育有关。青春期一般为10～20岁，10～14岁为前期，是发育的快速阶段。但是，由于现代生活水平的提高，吃得好、营养丰富，小学生的身体发育期普遍提前。从生理发展情况看，小学生尤其是小学高年级的学生开始逐渐步入青春期。进入青春期以后，青少年性器官迅速发育成熟，开始出现第二性征，此时青少年在生理上会产生急剧的变化[1]。生理成熟以及性意识的觉醒为小学生“早恋”提供了条件。

（二）心理学维度

1.对异性的好奇

德国著名诗人歌德说过：“哪个少女不怀春，哪个少男不钟情。”随着青春期生理的发育以及随之相应的性成熟，小学生在心理方面也产生着急剧的变化。小学生在这时逐渐产生了性意识，开始产生与性相关联的情绪情感体验，对异性开始产生好奇心理，异性的神秘感不断加强。学生渴望去了解异性，接触异性，有一种想要与之建立友谊的愿望。这是正常现象，也是可以理解和接受的。但是，由于小学生心理发展水平的局限性，他们不能恰当处理对异性产生的好奇心理，加上情感冲动，从而导致“早恋”现象的出现。

2.对归属与爱的需求

马斯洛需求层次理论认为，人的需求可以分为五个层次，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而且马斯洛指出，较低级的需要至少部分满足之后，才会出现对较高级需要的追求。根据马斯洛的需求理论，小学生“早恋”现象和对归属与爱的需要有关。

（1）归属与爱的需要提前

根据马斯洛需求层次理论，“早恋”现象的发生主要因为青少年的生理需要和安全需要过早满足，从而表现出过早追求归属与爱的倾向。马斯洛在《人的潜能和价值》提到：“假如生理需要和安全需要都很好满足了，就会产生爱、情感和归属的需要……这时他希望得到爱胜于其他东西。甚至可以忘掉那些曾经得到的东西。当他饥饿的时候，他把爱看得次要了。”[2]随着社会经济的发展和物质生活水平的提高，许多小学生的生理需要和安全需要都可以较早地得到满足。从整体来看，小学生的归属与爱的需要呈现出提前的趋势。而且这种现象一般比较容易发生在那些家庭条件较好、经济较宽裕或优越感较强的学生中。这部分学生不用考虑基本的生存问题，不担心自己的前途和未来，这就为其追求归属感与爱创造了物质和心理条件，更渴望与异性进行交往，因此，比较容易表现出“早恋”的倾向。

（2）归属与爱的需要缺失

因为归属与爱的需要缺失，人会自然表现出寻求归属与爱的倾向。现在许多父母由于忙于工作，对于孩子的成长和生活关心甚少，孩子情感上的渴望得不到满足，缺乏安全感、归属感与被关爱感，他们就会去寻找归属感和被爱、被尊重的感觉。而这些感觉比较容易从异性交往中得到满足。这些学生更倾向于与年龄稍大或者更成熟的异性进行交往，从而获得安全感与关爱感，而且更容易出现“早恋”的第二种现象，即异性同伴之间交往过密的现象。

3.对恋爱现象的模仿

小学生尚未形成完整的认知和正确的判断力，他们的模仿能力极强，家庭、社会、学校等他们周围环境中的任何因素都可能对他们产生潜移默化的影响。班杜拉在“儿童习得暴力行为”实验的后续研究中，又考查了电视中以及其他非人类的攻击性榜样对被试儿童行为的影响力。班杜拉指出，真人榜样影响力最大，电视榜样居第二，卡通片中榜样名列第三。从这个研究结果可以看出环境对于儿童的影响之大。而当今互联网发达，各类媒体、APP众多，各方面的视频、文字等信息充斥着小学生的课外生活，而这些环境中的不良因素就为学生模仿这些社会行为创造了条件。

一方面，儿童在接触了关于成人恋爱的视频、图片、文字等信息之后，产生一种好奇甚至是向往的心理，从而刻意模仿。特别是一些不重视学习的学生，他们在课外感到心灵空虚与无聊，更容易出现刻意模仿的现象。另一方面，儿童接收到了电视、网络、杂志等信息之后，即使不对成人的恋爱现象进行刻意模仿，这种现象也会在其意识中留下映像。而这种映像会促使学生在潜意识中开始建立“爱情”的概念，从而导致学生在学习生活中无意识产生所习得的这种情感，这种情况更容易导致“暗恋”的现象。通常，出现暗恋现象的学生不会将自己内心的情感表达出来，但很有可能受这些情感问题困扰。

（三）教育学维度

1.性教育的缺失

在美国，性教育不仅被当作一项专门的教育课程向学生进行讲授，此外还有专门的性教育研发团队。其研发的模式有一项是综合的性教育，不仅包括生理方面的知识，而且还包括沟通、性取向等方面的内容[3]。在我国，虽然在20世纪60年代，周恩来总理就提出要进行性生理卫生教育，但是，由于文化背景等各方面的原因，我国的性教育与国外相比较仍有很多不到位的地方。一方面，教师和家长对于性教育通常采用“封闭模式”。所谓“封闭模式”，是指很多教师和家长不是无意识地忽视了性教育，而是故意逃避这个话题，对于两性话题避而不谈，认为只要不谈这些话题，学生就不会去想。另一方面，虽然目前提倡素质教育，但是仍有很多教师和家长只注重学生的学习成绩，一味地追求分数，而忽视了学生身心的健康发展，从而导致学生性教育的缺失。

小学生正处于身体和心理快速成长的时期，随着学生年龄的不断增长，学生的交际圈变得越来越大，交往心理变得更细腻、更复杂，对人际关系也有了自身更深层次的理解。此外，随着性意识的萌芽，学生开始感受到来自异性的吸引，并产生一种接近异性的倾向。但是由于小学生的认识水平有限，难以正确地认识自己产生的各种心理现象。如果教师和家长没有科学全面的教育观念，不注重性教育知识的普及，也不及时进行适当的引导，就会让部分学生产生困惑和好奇，最后涉足“早恋”。

2.“打压式”的教育方式

曾经看到过这样一则新闻：一位7岁的美国男孩告诉妈妈他想娶一位女孩子，妈妈听到之后，并没有像大多数中国教育者那样大发雷霆，而是耐心地告诉孩子：“你觉得你现在可以养得起这位女孩吗？如果不可以，那你就要好好努力，等你有足够的钱了，再娶这位女孩吧。”这里不评价这位美国家长的做法是否合理，而是要通过这则新闻，来对比中西方教育者面对孩子出现“早恋”现象时处理方式的差异。

在我国，对于小学生的异性交往，很多教师和家长采取的都是“‘打压式的教育方式”。所谓“打压式”的教育方式，是指当教师和家长发现学生出现“早恋”现象，甚至仅仅发现学生萌生异性交往的想法时，就采取打压的方式，秉持坚决抵制的态度，而没有注意到异性交往的两面性。西方教育者认为，针对学生情感交往的压制教育既违背了学生身心发展的规律，也损害了美好的人性自然[4]。他们更多地将学生的异性交往看作学生成长历程中自然发生的过程，并且认为在教育过程中应该对学生的这种倾向给予满足，同时还应培养和发展学生的交往技能。他们认为，学生要学会合理的异性交往，为以后的社会交往打下基础，从而可以更好地适应社会发展的需要。而中国多数教师和家长认为，学生异性交往“百害无一利”。

随着身心的成熟，小学生开始产生叛逆心理，“打压式”的教育方式不仅不能打消学生对于情感交往的想法，反而会激起学生的好奇心和叛逆心。非但不能取得预期的教育效果，反而会破坏学生与老师、父母之间的关系。这样循环往复，学生“早恋”现象的产生就不足为奇了。

三、应对小学生“早恋”现象的策略

小学生出现“早恋”现象是不可避免的，因此，如何正确应对小学生“早恋”现象，才是教育者真正应该认真思考的问题。下面主要从教育学的角度提出一些应对策略。

（一）健全性教育体系

家庭、学校、社会教育管理部门要形成一个健全的性教育体系。首先，教师和家长要意识到性教育的重要作用。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，对于小学高年级的学生要开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围。因此，在日常的学习和生活中，教师和家长要打破传统的“封闭模式”，有意无意地对学生进行两性知识的普及，鼓励学生运用恰当的方式进行异性交往，从而消除学生心中的好奇与疑虑。其次，教师和家长要转变教育观念，在关心学生学习成绩的同时，对学生的身心发展给予更多的关注，确保每个孩子身心健康发展。最后，教育管理部门应加大对性教育课程的研发力度，同时要发挥好自己的监督和主导作用，加强对于各级各类学校性教育课程施行情况的监督，将性教育落到实处，真正做到性教育知识的普及。

（二）掌握科学的教育方式

教师和家长要改变以往对待“早恋”现象的教育方式，形成科学的教育观念，掌握科学、合理的处理方法。大部分小学生不懂得什么是“爱情”，更不懂得“恋爱”的真正含义，“早恋”现象可能只是学生对于异性交往的一种渴望和倾向，而这种渴望和倾向是学生成长过程中的正常现象。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《爱情论》中提到：“人到了青春期，提出爱情问题，仿佛是声明自己有权得到人的幸福。对每句话抱着富有同情心的、周到的、关切的态度，是教育者们神圣的职责。”[5]我曾经在和学生无意间交流时，问过学生为什么喜欢某一位男孩子或者女孩子，学生的回答多是“因为他学习好”“因为他会武术”“因为他长得帅”诸如此类。小学生之间产生的“早恋”现象与成人观念中的恋爱现象不同，小学生的“早恋”动机更多的是钦佩、爱慕或者是好奇，动机都是单纯的。因此，教师和家长对于学生产生的“早恋”现象不要大惊小怪，更不要一味地采取“打压式”的教育方式，要善于了解学生的实际情况，尊重学生的人格，倾听学生的心声。要根据具体的情况，运用科学的方法进行引导，从而让孩子的身心朝着更加积极的方向发展。

（三）满足学生归属与爱的需要

一方面，家长要加强与孩子之间的交流和沟通，满足孩子对于爱的需求。家庭教育对于孩子的影响很大，在和谐民主的家庭氛围中成长的孩子，会存在更少的心理问题;反之，在专制型教育方式下成长的孩子，内心的想法会被压制，更容易出现心理障碍。因此，在家庭教育中，家长和孩子之间要形成民主的关系，家长应该采用民主的教育方式进行家庭教育。家长要注重和孩子建立平等的沟通，只有在和谐平等的氛围下，孩子才愿意吐露自己的心声，家长才能更进一步了解孩子内心的真实想法，从而对于孩子存在的问题和疑惑采取适当的方法进行解答。这种民主的家庭氛围，更能满足孩子归属与爱的需要。

另一方面，小学生大部分时间都在学校，因此，教师在与学生交往的过程中，要密切关注学生动态，对于个别学生及时给予适当关爱。针对在归属与爱的需要上缺失的学生，教师要给予合理的关爱，尽可能地补偿学生所缺失的成长性需要，让学生体会到被爱、被尊重的感觉，引导学生进行正常的人际交往，特别是以平常心理进行异性交往。针对物质需求过早满足的学生，教师要引导其追求更高层次的精神需求。对于出现“早恋”现象的学生，教师应充当好学生的心理调节师和朋友的角色，要采取保密的原则，尊重学生的人格，科学合理地与学生进行沟通，对其进行疏导。

小学生“早恋”现象是自然的，也是不可避免的，教育者要端正對于这一现象的态度，理性看待。同时，家庭、学校和社会相关管理部门要形成和谐的密不可分的教育网络，集家庭教育、学校教育和社会教育的共同智慧为一体，科学合理地应对这种现象，共同促进当代小学生的健康成长。

参考文献

[1] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 马斯洛.人的潜能和价值[M].林方译.北京：华夏出版社，1987.

[3] 郭新丽，刘良华.美国的性教育模式及其启示[J].外国中小学教育，2018，37（11）：28-35.

[4] 刘录护，李春丽.校园“早恋”的中西比较研究[J].中国青年研究，2015，27（11）：109-113.

[5] 苏霍姆林斯基.论爱情[M].李元利，关怀译.北京：工人出版社，1986.