针对小学高年级的趣味阅读教学策略探索

王方中

【摘 要】在小学高年级语文阅读教学中采用趣味阅读教学，可以以学生的兴趣为出发点，激发学生的求知欲，设置矛盾冲突点，触发学生的积极思维；给予学生自由，尊重学生的个性表现；借助游戏让学生在“玩”中学，有效激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读能力。

【关键词】小学高年级；阅读教学；趣味教学；兴趣；思维

小学高年级学生的心智发展很快，已经具备一定的阅读能力，而且阅读欲望普遍较高，对世界充满了好奇心。在小学高年级语文阅读教学中采用趣味阅读教学策略，可以活跃课堂气氛，有效激发学生的阅读兴趣，让学生在“玩”中学，从而进一步提升学生的阅读能力。

一、以学生的兴趣为出发点，激发学生的求知欲

小学生活泼好动、贪玩，注意力容易被外界事物分散，但他们的好奇心很强，对世界充满了渴望了解的欲望，也容易接受周圍的新鲜事物。因而在教学中，教师要认真分析学生的共同心理特点和个性特征，有针对性地开展个性化教学，从学生感兴趣的方面入手，逐步引导学生开展广泛的阅读。例如，在学习《最后一头战象》时，教师可以播放一些有关大象的视频资料，如泰国旅游时见到的大象表演画画，非洲野生大象袭击路人，云南野生大象损害庄稼……然后再播放电影《功夫瑜伽》中王玄策骑兵与阿祖那象兵部队大战的片段，让学生从不同的角度了解“大象”的多面人生，激发他们的认知冲突，点燃他们对学习教材文本的欲望。同时，教师再为学生介绍一些有关战象的历史渊源，为学生进一步学习课文打好基础。小学生思想活跃，大家都喜欢看电影、动画片，电影视频资料的引入切合学生的兴趣点，特别是许多男生喜欢看一些格斗、战争等类型的电影，因此，关注学生的兴趣点就可以让平淡无奇的课堂教学活跃起来，激发学生的求知欲，为课堂教学营造良好的氛围。

二、设置矛盾冲突点，触发学生的积极思维

小学高年级学生已经具备一定的思维和判断能力，可在教学中设置一些认知矛盾点，触发学生的积极思维，引导学生主动学习。认知矛盾点的设置要合理，不能超越学生的认知范畴，要设得巧、设得精，让学生结合自己的生活体验通过思考后得出结论。

例如，在学习《穷人》这篇课文时，认知矛盾点可以这样设置：（1）通过阅读课文，你认为文章中所讲述的人物是“穷人”吗？（2）以小组为单位，在小组内分角色扮演课文中的不同人物进行对话，体验对话中人物的内心活动；（3）在桑娜与西蒙谈话的过程中，出现了两个“沉默”，你对这两次“沉默”有什么看法呢？（4）在小组内大声反复朗读“哦，我们，我们总能熬过去的！”这句话，体会句中两个“我们”所表达的语气和情感，然后在小组内讨论交流。分析以上认知矛盾点的设置，其形式多样，内容丰富，涉及了许多方面，学生经过积极思考后都能有所感悟、有话可说，小组学习活动也能顺利开展，同时，通过这些问题的设置，可让学生对课文有了一个更加深刻的认识。

三、给予学生自由，尊重学生的个性表现

充满活力的课堂是自由的课堂。针对小学高年级学生开展趣味阅读教学时，要将阅读主体还给学生，教师做好引导者的角色，让学生充分借助自己的感官，并调动以往的生活经验走进阅读资料中人物的内心世界，让学生体会到阅读的乐趣，逐步培养他们的阅读习惯和阅读思维。

例如，在进行《詹天佑》这一课的教学时，教师可以让学生自主阅读，然后根据课文的第五、第六自然段的描述，自行绘制出居庸关、八达岭的施工路线图，小组内再进行交流和讨论，并讲出这种设计的优点，然后在此基础上不断对照课文进行修正，最后全班再进行展示。此外，还可以让学生以同样的方式绘制并讨论青龙桥的火车行走路线图，并借助纸张、书本等搭建一个陡坡进行课堂展示，以文具盒当作火车，展示直行路线和“人”字形路线的差别，从而领会“人”字形平稳行驶的特点。借助这两部分内容，可让学生体会詹天佑在开凿铁路过程中表现出的聪明智慧。

在这一节课教学中，教师并没有采用传统的教学模式，而是让学生动手、动脑，让他们将自己当作当年伟大的“设计师”看待，引导学生全身心地投入到思考和学习中，真正收获从“读”到“懂”的教学效果。

四、借助游戏让学生在“玩”中学

游戏是所有人都喜欢的一项趣味活动，对小学生更是如此。在课堂教学中，教师可以根据具体的教学内容设计一些游戏活动，让学生积极参与其中，在“玩”中无意识地进入学习状态，激发学生思维的闪耀点，在轻松、自由、愉悦的氛围中培养学生的学习兴趣。

小学语文阅读教学是一个难点，也是重点。教学难点的突破在于要根据小学生活泼好动、注意力集中时间短、思维活跃等特点，从学生的兴趣点出发，开展各种丰富的活动，再适时设置一些符合学生思维特点的问题，促使学生的情感、态度与价值观都健康地积极发展。具体到小学高年级学生，其思维已发展到一个新阶段，在阅读教学中，既要关注他们的心理特征，将阅读贯穿于趣味活动之中，也要善于引导，让他们有系统、有计划地阅读更多课外书籍，为他们日后的良好发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]戴卉蓉.把学习变成生活，让生活成为学习——提高低段小学生口语交际能力初探[J].人才资源开发，2015（02）：183