多媒体助力，构建高效数学课堂

王银美

[摘  要] 随着信息技术的发展，多媒体进入课堂，被广泛运用于教学中，已然成为教学的主要辅助工具之一. 新课改强调：“大力推进科学技术在教学工作中的应用，提高科技与教学的完美整合，逐步实现教法、学法的科学性变革，最终为课堂教学提供生动有趣、丰富多彩的学习环境和辅助. ”由此可见，在教学中运用多媒体不仅能激发学生兴趣，还能增添课堂活力，以此促进高效课堂的构建.

[关键词] 初中数学;多媒体;课堂教学;策略

在传统教学中，数学课堂一般以教师讲解为主，以此将抽象的文字语言转化为视听形式，对于重难点，教师会选择板演，整个过程单调乏味，不仅效果不佳，长此以往还会打击学生的兴趣. 对此，就要引入多媒体，借助其生动形象的特点，将知识直观呈现，活化教材讲解，让学生在兴趣驱动下积极思考，主动探究，以此推动教学，达到事半功倍的效果.

多媒体在初中数学教学中的优势

“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生，而不是将知识灌输给学生.” 由此可见，多媒体的运用不仅是教育改革和发展的要求，更是学生个性化发展的需求. 意识到这一点，在设计教学时就要充分利用其优势，灵活安排，科学规划，做到恰当合理.

1. 激发兴趣，深化认知

多媒体的运用能突破传统教学，结合文本内容为学生创设情境，为其提供良好平台，通过声音、图形、动画等人性化展示，充分激发学生兴趣，让其自主融入，为深入的课堂探究奠定扎实基础. 由此，在情境依托下，学生便能直观理解知识，一方面加深对所学内容的理解、掌握，构建知识体系;另一方面弥补传统教学讲解中动态感、立体感不足的遗憾，直观呈现教学内容，引导学生充分认知. 由此，学生在学习枯燥的概念、定理时就能借助文字、声音、动画有条不紊地吸收，以此调动其多种感官，参与认知学习，以此激发思维，提高课堂效率.

2. 转变观念，更新学法

多媒体的引入没有改变学习内容，但是让学生学习的载体和方法发生根本性变化，有效突出其主体地位，借助信息技术为其提供自主学习、构建知识的工具，以此改变传统教学被动接受的状态. 在运用多媒体的过程中，不仅拓宽了学生学习平台，让其有更多发展空间，还给其提供了交互式学习机会，鼓励其实验、探究、发现、交流，以此实现“人人参与，人人发展”的目标. 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者. ”由此，多媒体便为学生探究学习奠定基础，提供平台.

3. 发展思维，提高效率

相比于传统教学，多媒体的运用会让教学更加便利，这一点不仅体现在课堂引导上，能为学生创设探究情境，鼓励其思考、操作，以此揭示数学现象的本质和规律;还体现在课时安排上，由于使用多媒体课件，能够增加课堂容量，缩短教学时间，就能为我们节省大量板书时间，给学生提供充足的思考时间，由此便能激发其思维，让其深入情境自主探索，继而落实思维培养目标. 长此以往，就能培养学生学科意识，在面对问题时能联系生活，建立模型;在情境中探索，以此提高解题能力;在不断的实践中提升自我，落实课堂教学目标.

多媒體在初中数学教学中的运用

进入初中以后，很多学生觉得数学很难，不愿意深入探究. 分析这一情况，主要原因在于学生现有认知能力与学习内容之间存在矛盾，无法灵活掌握知识与技能，进而在解决问题时出现困难. 对此，就要运用多媒体改善，充分利用其直观的特点，优化知识讲解，让学生在兴趣驱动下积极探究，不断提高对知识的认知和理解.

1. 趣味——问题引导，激活思维

多媒体之于教学的辅助效果明显，但如果只是用于知识呈现，未免“大材小用”. 为了充分发挥其用处，笔者结合文本设计问题，在直观呈现的同时系统指导，帮助学生明确方向，促使其认知学习达到理想效果.

在探索“直线平行的条件”一课时，在引导回顾小学阶段有关平行内容的基础上，为了吸引学生，激发其兴趣，笔者就先展现一幅图（如图1），让其观察，学生看不出来是什么. 于是笔者提问引导：这个图是老师想做的一个挂衣架的模型，在设计过程中，运用了“同位角相等，两直线平行”的原理，这个你们能看出来吗？对此，部分学生反问：在这张图上我只看见了内错角，并没有看到同位角，应该如何解释呢？由此，学生陷入了思考，考虑到这个问题综合性较强，需要学生灵活运用所学知识，让其独立思考则难以解决，因此笔者让学生开展合作学习，让其共同探究，得出答案. 之后，为了验证学生的答案，笔者运用多媒体模拟探究，先让学生自主操作，然后邀请代表上台演示，将画线段、测量的过程生动呈现，由此学生便能直观理解. 这样一来，不仅节省了课堂时间，还简化知识讲解，让课堂充满思维活力.

总的来说，多媒体的运用不仅能帮助学生快速掌握知识，还能在辅助讲解的同时构建知识印象，呈现知识形成过程，无形中便能激发学生热情，让其在之后的学习中充满自信. 需要注意的是，在学生探究的过程中，要适当指导，给其提供一些技巧，让其少走弯路.

2. 简约——化繁为简，加强理解

数学是一门研究数量关系与空间形式的科学，因而具有很强的抽象性、概念性、复杂性以及逻辑性，使得初中生在学习过程中时常遇到“拦路虎”. 对于一些重难点，本身不难，只要学生换个角度思考就能理解，但受到思维定式的影响，大多数人无法把握其要领. 长此以往，学生对数学就会产生畏难情绪，影响课堂学习，最终阻碍能力提升.

在教学“对称图形——圆”这一章节时，如果采取传统讲解方法，学生在缺乏空间感的情况下不仅无法理解，还会走进认知误区，严重影响其后续学习. 因此，笔者借助多媒体，利用其动态功能，将空间几何展示在学生面前，以此将知识化繁为简，加强其对相关内容的理解，实现课堂效率的提升. 在“正多边形与圆”这一课中为了增强学生的空间感，笔者在多媒体上模拟了一个大的“方格”表，教材上也有，之后分别插入三角形、正方形以及正五边形，按照文本要求将其在不同方向上平移. 由此，在动态功能的帮助下，学生能初步感知正多边形与圆的位置关系，很快完成相关习题. 为了检验教学效果，笔者在多媒体上展示习题，让学生自主完成，之后随机选择学生上台演示. 这样一来，就能及时反馈，帮助学生查漏补缺，高效完成教学目标.

通过这样的设计，不仅给教学增添了活力，还充分调动学生思维，让其在多媒体“支架”下生动理解，完善知识体系. 需要注意的是，在引导中要合理使用新媒体，不能完全依赖，必要时仍要板书，以此突出重点，加深学生印象.

3. 拓展——拓展延伸，培养能力

不同的学生学习数学有不同的方法，而且个体间存在明显差异，随着认知的深入会产生不同的学习需求. 对此，就可利用多媒体的直观性、可视性，一方面将知识全方位地展现给学生，让其了解知识的生成过程;另一方面完善知识体系，让其掌握得更扎实，在之后的探究学习中能自由发挥，以此获得相应的发展.

多媒体除了辅助教学之外，还包含大量信息，能让学生在教材之外有更广阔的学习平台. 意识到这一点，笔者会在完成教学之后适当拓展，借助多媒体展示，引导学生自主探究，以此优化其知识掌握. 在学完“一元二次方程”，帮助学生突破“求根公式的推导”这一难点后，笔者就提供一些竞赛中的经典习题，让学生根据自身能力自由选做，在完成之后笔者展示正确思路，并从中提炼出技巧，让学生吸收. 在学完“勾股定理”之后，笔者着重展示反证法，帮助学生进一步理解，以此实现拓展，完善原有知识体系，鼓励学生活学活用，举一反三. 此外，笔者还借助多媒体展示一些优秀学生的反思，将其简化成小故事，便于学生借鉴学习，以此提高学生数学综合能力.

这样一来，就能充分发挥多媒体优势，促进课堂内外学习的衔接，在帮助学生掌握知识的同时引导拓展，让其拥有优质的学习资源，在良好的环境中学习，以此促进其探究能力的提升，落实能力培养目标.

总之，多媒体的运用是促进初中数学教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能推动教法、学法更新，充分发挥学生能动性，让其在充满趣味的课堂上积极学习，主动探究，以此提高知识理解能力，实现核心素养的提升.