用微课点燃语文课堂“亮点”

侯文江

在国家县域义务教育均衡发展验收过后，我县语文教师在教学中出现了尝试并运用微课的良好势头。实践证明，科学地运用微课，适时将传统的“语文大课堂”和新时期的“语文微课堂”有机结合起来，有助于我们点燃语文课堂“亮点”。

微课，又叫“优课”，“微课程”，以视频为载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课因其启惑、解惑的特殊功用和短小精悍、定位准确、目标明确的特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。在初中语文课堂中运用微课能够优化语文课堂教学，提高语文教学效率，讓语文课堂焕发出真正的艺术魅力！

一、运用微课以“趣”激亮点

语文教师要想在课堂上点燃“亮点”，必须牢牢抓住学生的兴趣点，使教学过程充满趣味性，从而激发学生学习语文的兴趣。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用微课能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生强烈的学习动机。

如教学《范进中举》时，主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到54岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。只要抓住“范进中举发疯”的片段进行分析，学生阅读文本就抓住了感知文章的“牛鼻子”。教学时，我们利用微课视频展示范进中举后昏厥、疯跑、跌倒、疯跑上市喜极发疯的过程，激发学生兴趣，进而揭示范进内心和外在形象的矛盾：就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑;他要向周围的人宣布自己的夙愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集市上。但在外在形象上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。简洁、明了、重点突出，再加上教师的点拨和引导，学生自然就会明白，原来小说抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，活现出某些人物的卑污灵魂，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会丑恶的道德风尚。

这样的教学内容，距离学生的生活实际遥远，微课的恰当运用，增加了教学的直观性，拉近了与学生实际生活的距离，激发了学生对知识的渴求欲。课后学生可以依据自己的学习实际继续自主观看微课，帮助学生建立完整的知识框架，增强语文学习兴趣。

二、运用微课以“新”创亮点

微课作为一种新型的教学手段和学习方式，通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听等，提供直观、清晰、生动的情景，创设了愉快的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，让学生产生新鲜感。课堂有了新鲜感，“亮点”不知不觉就点燃起来了。课堂有了时代活水，“亮点”才能更好地呈现出来，这样，也能使学生有所收获。

如课文《故乡》，运用微课对文中主要人物闰土、杨二嫂等人物形象进行分析，就能引导学生了解这些人物形象变化、性格扭曲的根源在于辛亥革命的不彻底性，在于帝国主义、封建主义对人的剥削和心灵的摧残，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。还有篇幅较长的文章，我们无法也无须对每一段都详加分析，此时只要利用微课，抓住最能体现中心的段落进行重点分析，再辐射其他段落，对它们进行简要地分析、概括，尽可能地让更多的学生参与到讨论中来，就能很好地把握与理解文章的主旨。这样不仅课程安排紧凑，也大大激发了学生的创新意识。

三、运用微课以“思”引亮点

语文教师要在课堂上点燃亮点，就应该时刻抓住学生的“思”，使课堂充分调动学生的智力活动，训练学生思维，启发学生思考。这样的课堂对学生就能产生持久的吸引力，“亮点”也在“思”的基础上引发出来了。只有当教师给学生带来思考，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，教师才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。

如教学《变色龙》，警官奥楚蔑洛夫围绕着小狗主人有五次变化，每一次变化，情节就推动一步，故事就波澜横生地展开。奥楚蔑洛夫作为“变色龙”的性格特征就层层展现在读者面前。教师如果单凭自己的语言讲解，不仅费时费力，而且学生很难理解。如果围绕一个“变”字制作微课，就会给学生带来视觉化的冲击，学生就会看到一位趋炎附势、媚上欺下、阿谀奉承、见风使舵的“人类变色龙”的形象，看到俄国社会的黑暗与腐朽，进而引发学生思考：我国现代社会中有没有这样的“变色龙”？由此可见，微课的恰当运用，不仅丰富了课堂教学的手段，也开阔了学生的思维，拓展了知识。

总之，微课教学是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，利用微课辅助语文课堂教学，能够更好地诱发学生的情感体验，促进语文课堂教学的优化，提高语文教学质量。