浅谈小组合作学习在初中英语阅读课堂教学中的应用

胡娟

摘 要：初中英语课堂教学要考虑学生年龄及好动心理的情况因素，所以在教学过程中可适当采用活跃式的思维模式，尤其英语阅读方面的能力培养更应该结合听说读写四个方面的综合锻炼机会。以小组式学习进行教学方案的设计，能够让学生在交流过程中更加透彻地了解实践型英语阅读的感受，同时能够锻炼学生合作交流能力，以高效率的多组运行模式完成课堂教学目标。

关键词：初中英语阅读;小组合作学习;课堂教学应用

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-059-1

引言

初中英语的教学目标在于让学生在英语思维模式以及语言能力的进一步提升，语言学科除了基础的单词记忆之外，还需要实际的阅读朗诵、对话交流等方式才能够锻炼学生的运用能力。当前初中阶段英语考试的阅读理解属于学生解题过程中的重难点，因此采用新形式以小组讨论的模式进行教学，能够让教师将单一学生对象转化为小组对象，可以为学生之间相互交流经验留出足够的空间，更好的激发学生之间互助配合的能力。

一、初中英语阅读教学现行状况分析

当前的初中英语教学实际状况存在诸多问题，尤其是课堂氛围的营造存在很大的缺陷，这主要是由于教师在教学方法上的传统方式，仅仅通过教师翻译学生记忆的模式难以起到应有的效果。尤其是阅读方面更是如此，教师单纯通过自己的理解进行翻译，尽管能够更好的保证文本解读的效果，但是学生并未消化理解，难以形成对文本的自我认知，从而很难形成在实际解题做阅读的过程中的自我思考，进而在考试分数以及实际阅读能力的锻炼上无法产生真正的效果提升。

以牛津深圳版本教材为例，符合于欧美英语教学模式的课本教材在对应国家的教学中都是以实践语言的讲解作为主要内容，但是在国内教学中往往将这一模式转变为教师单纯授课，学生单纯听课的模式，难以产生实践效果，而真正能够对课本需求解读正确的教师，都会选择小组式教学，将学生分组进行阅读内容的解析，单一学生无法解决的问题，通过集体英语讨论能够得出更加精确的标准答案，至少在题型解答方向的修正上能够起到更好的效果[1]。

小组讨论的具体操作方式则要依据教师课堂的预期效果来进行设定，可以考虑通过学生自行组队的方式进行阅读分组，同时在内容解析上，教师可以尝试每个阅读小组共同解题交上小组共同的答案并进行正确率评比，最终由教师进行题目内容详细解读，使得学生在过程中既有自己的思考内容，同时也不缺乏对标准答案的理解。

二、小组式教学在英语阅读课堂中的积极意义

通过对学生进行分组教学教师可以按照学生平时成绩以及教师了解的学生性格进行组合配比，让能力强同时具有互助意愿的学生帮助在英语阅读中成绩较差的学生进行技能培养，在牛津深圳版本的英语教材中，对教师的授课标准也是以此作为基础，让教师能够在学生组合的选择中锻炼教育思维以及教学实践能力，同时对学生而言这也是增进彼此之间互助能力的良好方式[2]。

在对阅读内容集中进行讨论的过程中，小组成员之间的讨论能够将想法集思广益，同时避免个人思考过程中对于冲突意见难以解决的情况，小组当中可以由四人或多人进行投票决定选择，各方也可以提出对应的解释缘由并且说明自己的解题思路，就能够很好的保证对英语阅读的材料不至于走向歧途，并且可以适时的向教师寻求援助，指导解题进度，及时帮助学生将错误方向修正。

三、小组式阅读操作方式

英语阅读内容分类要以学生的接受程度作为最大的考量依据，同时在具体操作方法上，也应该慎重进行选择。当前国内课堂对小组式阅读的实践主要是通过课堂分组以及能力互助作为主要依据，将学生按照其学业水平进行分组配合，阅读能力强的学生与相对水平较弱同学组合，互相帮助提升，同时在阅读过程中应当充分考虑学生的理解细节，小组式阅读本身是为了让学生能够更好的实践自我学习能力，因此要尝试让学生从材料中寻找材料，回答阅读问题[3]。

例如在故事性材料中，人物活动内容通常会有所表示，而教师则应该要求学生分工配合，将问题中所提出的条件在原文中找到对应段落，随后按照题目内容进行解析，阅读的答案就能够从选项中顺利找出，避免学生在阅读内容中陷入迷茫，同时学生之间的互助也能够培养查缺补漏的能力，避免自身对阅读材料细节不够重视。

四、小组式英语教学结构优化建议

当前对于小組模式的英语阅读教学已经有了较好的实践案例，但是通过具体的课堂反馈仍旧存在教学设计方面需要优化的内容，至少在对于初中课堂45分钟的时间方面，需要进行适当的延长，毕竟小组讨论无论从形式划分以及组别设计方面考虑都存在一定的难度，并非短时间内就能够解决的问题，一旦形成固定的组别，之后再进行改换也会存在很大的难度。当然教师也可以考虑通过随机组别的形式让不同学生之间进行自由组合，当然对于小组形式应当先对学生普及到位避免结构混乱的情况出现。小组式的教学方法在初中英语阅读课堂上的正确运用，能够对学生的语言掌握能力产生极大的积极意义[4]。

五、结束语

从综合视角看待小组合作学习在英语课堂当中的效果，尤其是对于初中学生的教学阶段而言，具有相当好的效果，是师生之间进行更为紧密的交流的重要方式，同时学生因为互动性的提升而不是处于单纯进行知识讲授的枯燥课堂，也会提升很大的兴趣，在这一条件下，学生个体差异的问题也会被逐渐弱化自行在小组交流中得到解决，当然这也需要教师对于小组分工人选的确定中进行合理的搭配，将不同类型的学生编入一组，同时也要确保组合能够产生积极意义而非学生件更多的矛盾，当然从当前应用实例来看，小组式阅读教学的确对初中课堂大有裨益。

[参考文献]

[1]沈红.小组合作式英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2016（2）.

[2]杨柳.基于“研学后教”下的小组合作英语阅读教学策略研究[J].校园英语，2016（9）：105-106.

[3]欧燕.新课改背景下小组合作对英语阅读教学有效性的思考[J].新课程（下），2016（10）.

[4]陈娟娟.小组合作展示环节高效性初探——七年级英语阅读教学的尝试[J].新课程（中学），2017（3）.