混合式《装饰基础》课程实践研究探讨

摘要：装饰基础课程是高校艺术设计课程的核心课程，对于学生设计理念的理解与消化起到举足轻重的作用，课程的设置内容与学科要求是专业院校重点规划的内容，也是对于课程效果的最佳检验形式，基于装饰基础课程的特殊性以及重要性，在课程的内容与形式上进行探索，力图通过新的形式突破传统的课程内容，从而达到老调新唱的课程模式，通过新内容的添加使课程活泼生动。

关键词：装饰艺术;传统文化;课程创新

一、非物质文化遗产的继承与研究——图案造型借鉴学习以及文化的传承与发展

中国传统的元素，例如：剪纸、刺绣、蜡染、皮影是非物质文化遗产的一部分，也是中华民族伟大的文化财富，装饰基础课程在内容的安排上注重非物质文化遗产对于文化的传播与传承起到很大的作用，学生在学习临摹借鉴的过程中对于装饰基础的基本形式例如：对比、夸张、对称等形式有了很明显的直观感受，通过传统元素的真实案例讲解，以及制作过程了解，直观有效的感受传统文化的图式、色彩、形式的同时，也对于民间传统文化有了一定的认知，同时由于传统图案形式的直观性学生更容易理解装饰基础课程的课程要素，以剪纸为例，学生通过观看剪纸艺术作品，可以直观了解剪纸的艺术创作过程，同时剪纸中的造型特点以及对称性特点可以让学生在真实的非物质文化遗产中了解课程大纲中的夸张以及对称这样的抽象概念，从而在一定程度上对于传统文化有了一定了解，尤其对于现代的青年学生，对于中国传统的艺术形式了解很少，通过课程的形式其实也是对于文化形式的认知与继承。

二、虚拟现实技术模拟场景-----感官刺激触动学习

形式美学的不断追求是装饰基础课程的核心，矛盾在于不断追求重复枯燥练习的负面教学效果，基于此种特殊情况，课程的新颖成为改革探讨的重点，基于单独个体研究的基础。艺术灵感的激发属于多元化状态的产物，听觉，触觉，甚至味觉都可以起到很好的刺激作用，以教学单元为例，进行单体形式训练的时候，可以让学生置身于声音的听觉刺激，比如以单体《鱼》进行探讨，可以通过听海浪、海豚声音，激发学生学习创作热情，同时虚拟的场景环境也可以使学生置身于任何设定的环境场所中，全方位多元化的立体感官课程为课程提供更为丰富立体直观的创作动机与创作动力，学生的主动思维意识得到很大提高。同时校企合作和学校高科技教学资源为该项目的支撑源泉，提供部分资金和技术的支持。

三、3D打印技术的引入制作装饰品----成品的高科技呈现

针对传统装饰基础课程作业单一呈现形式，纸上或是布面成为一般载体，作品的形式局限在架上绘画的种类，随着课程的长时间延续，单一的作业形式会使学生片面的理解装饰基础的概念以及范围，从而不能扩宽学生装饰基础的认知层面，达不到课程的最终要求，而合理的利用3D打印技术就可以很好地与架上绘画结合形成良好、立体、统一的装饰基础呈现形式。学生可以通过简单了解3D打印技术，以专业校企合作人士为主学生为辅的操作模式，开阔学生对于传统装饰基础课程作业的呈现形式。重点在思维方式上和创作结果上引导学生敢于创新，同时主动接受新的艺术形式。

四、大数据实现案例数据资源共享——装饰艺术品市场的动态分析以及教学反馈

大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理。大数据的分析可以针对装饰艺术品市场进行有效的分析，及时了解装饰艺术品当代市场动态，可以把课程作品直接转化为商品形式，同时大数据的案例数据资源共享特点可以有效地搜集提供新的课程资源以及课程反馈，使装饰基础课程的内容不断地更新，丰富，不局限在传统模式，从而转为主动的与时俱进。

五、教学成果的展示形式探索

传统《装饰基础》成果展现形似是以纸板或是布面的作业形式来完成作业，而以举办装饰基础课程展的形式来完成展览，学生不仅仅可以了解装饰基础的呈现形式，同时可以参与展览的布展过程，布展中，作品以何种形式来进行展示，射灯的位置以及是展墙的色彩定位，直接影响作品呈现形式，例如，展览海报的设计，展览展位的设计，以及是否需要制作装饰装置作品增强展览的视觉感官效果，都需要学生结装饰基础的课程内容来进行实践操作。装饰基础课程的最终教学目标也是让学生能够独立设计出艺术品以及设计方案，而作品的呈现形式也是一个重要的因素，展览的成果展示既强调了学生对于作品呈现形式的探索，同时也激发学生的兴趣关注度，如何全方位，真实完整的展现作品成为学生自主思考的论题，教学成果是教学考核的形式同时也成为教学内容的一部分，这一实践的应用，使课程与实际应用完美结合，教学与实践达到平衡状态，既有利于课程教学成果的呈现，也有利于教学知识的消化与吸收。

参考文献：

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本文为2018年重庆市高等教育教学改革项目研究，编号：183301。

作者简介：赵晶晶，重庆房地产职业学院。