襄阳地区基础音乐教育均衡发展路径研究

摘要：通过近20年的发展，襄阳地区基础音乐教育发生了深刻性的历史变革。在全面实施基础音乐课程改革的今天，如何推进基础音乐教育资源均衡发展，成为当前襄阳地区音乐教育工作者首要面对的问题。受到城乡经济发展的不平衡，基础音乐教育在各区域间呈现不均衡发展的现状。然而，为了缩减城乡、校际间的教育资源差距，我们应因地制宜的探索出一条个性化、多样化的音乐教育均衡发展路径。

关键词：教育资源;基础音乐教育;均衡;发展路径

党的十九大以来，伴随着“新时代、新思想”的教育指导方针。推动城乡基础教育一体化建设，努力实现教育面前人人平等，不断满足人民群众对高质量素质教育的需求，成为当前基础教育发展的迫切需要。因此，要实现城乡基础教育健康可持续发展，必须探索出一条基础教育均衡发展的新路径。

一、襄阳地区基础音乐教育环境现状

（一）教学资源现状

襄阳是中国历史文化名城、汉水文化、三国文化的发源地，湖北省域副中心城市，其历史悠久，交通便利，自古以来便是文人墨客青睐之地。襄阳地区基础教育环境优越，在全省乃至全国一直处于领先地位，每年的高考考生成绩均在全省前列，这也为基础教育发展提供良好的平台。为了更好地调查襄阳地区音乐基础均衡发展，笔者对襄阳市区部分中小学和乡镇中小学的教学环境进行了实地调研。调查后发现，随着襄阳经济的高速发展，襄阳地区的基础教育设施也在不断地更新。襄阳市区内的中小学设有独立的音乐教室，每个学校的音乐教室基本配有钢琴或者电钢琴，学生基本可以掌握一件小型乐器（如：竖笛、口琴、葫芦丝等）。学校的文艺活动、文艺竞赛开展相对较好。相较于城市中小学，襄阳乡镇地区中小学的教学环境不容乐观。由于受到教育经费的限制，只有少部分乡镇中小学拥有独立的音乐教室和音乐教学设备，大部分乡镇中小学教学设备相对落后，有的学校甚至没有钢琴或者电子琴。由于教育资源分配不均衡，导致有些学校不配备专职的音乐教师。这样的教学环境，从某种程度上限制了乡镇中小学音乐教育的发展，导致了教育资源发展不均衡问题。

（二）教师资源现状

长期以来，音乐学科一直处于不受重视的副科课程。初、高中几乎是利用音乐课程上其他主课课程，甚至根本不开设音乐课。近年来，国家虽出台相关政策，引导加大对学生艺术教育的投入，但受到高考“指挥棒”的影响，仍然无法改变音乐学科处于劣势地位的局面。由于受到学科地位的影响，襄阳地区中小学音乐教师数量相对不足，教师流失率较高，尤其偏远的乡镇中小学，甚至没有专职音乐教师，音乐课大多是由代课老师或者其他学科兼职老师完成，这种现象在襄阳地区普遍存在，也限制了学校艺术教育的发展。

2017年7月，在襄阳市教育局举办的“襄阳市中小学音乐教师培训班”，由湖北文理学院音乐学院承办整个培训的授课。笔者以此为契机，对所有前来培训的中小学教师进行了一次普查。调查后发现，城区中小学专职音乐教师占94%、兼职教师占6%。然而，乡镇专职中小学音乐教师只占40%、兼职教师占60%。这些非专职乡镇音乐教师，全部属于其他非音乐教育专业，他们大部分主要是以中文、数学、英语、物理等不同的教育专业承担。甚至，有部分教师身兼两门课程或者多门学科的教师。由于，城市教育资源丰富，国家在教育经费投入，政府重视程度的倾向性等因素，导致城乡基础教育发展差距越来越大。基于乡镇中小学对音乐学科重视程度低，教师工资待遇低，艺术活动开展匮乏等因素，造成乡镇中小学音乐教师流失率较高。由此，造成城乡教师资源分配不均衡，严重影响基础音乐教育的均衡发展。

（三）教育经费分配现状

教育经费的投入，是学校良性发展的基础，充足的教育经费是学校教学设施和教学资源完善的保障，教育经费投入与实施比重将直接影响基础教育的整体均衡发展。襄阳地区人口总数约占600多万，其中城镇常住人口占比50.61%，农村常住人口占比49.39%，农村区域更是占据人口总数的一半。随着，国家城市化发展的进程，襄阳市区基础设施建设投入明显加大，教育经费的投入比例逐年上升。然而，相较于城市，襄阳乡镇区域教育经费的投入明显偏低，音乐基础教育作为艺术教育的副科课程，教育经费的投入更是少之又少。虽然，国家多次出台相关政策，缩小城乡之间、学校之间的办学差距。但是，往往受到经济水平、文化水平、教育经费投入、教育政策落实程度等诸多因素影响，导致城乡学校之间基础教育水平、教育资源配置等方面限制了其教育资源的均衡发展。

由于城市教育经费相对充足，音乐基础课程开设种类较多，教学设施相对完善，文艺活动开展丰富。城区中小学音乐基础课几乎保证每位学生能够掌握一门乐器，同时培养学生如何聆听中西方高雅经典音乐，其内容多样，分类清晰。然而受教育经费投入分配不均衡的影响，乡镇中小学教学模式相对单一，依旧保持传统教授简单歌唱的授课形式，几乎无条件开展相对丰富的文艺活动，更无法开展校园文化建设，基础音乐教学的投入基本处于停滞不前的状态。

综上所述，反映出襄阳城乡基础音乐教育水平发展的失衡。因此，我们要思考如何解决基础音乐教育均衡发展并探索一条可行的发展路径。

二、襄阳地区基础音乐教育均衡发展路径研究

（一）缩小城乡教学环境的差距

良好的教学环境和教学设施是基础音乐教学质量的保证和前提。襄阳市区资源丰富，教育资源相对集中，教学环境和配置设施得到了大大改善。然而，乡镇基础教育则刚好相反，由于乡镇经济发展相对落后，教育经费投入不足，学校对艺术教育重视不够，导致城乡教育发展差距越来越大。因此，襄阳市教育主管部门和乡镇政府要予以高度关注，加大对乡镇基础教育经费的投入，努力缩小城乡之间的教育差距。改善乡镇教育的教学环境，设立专门的多功能音乐教室，提升专业的教学设备和硬件，广泛开展丰富的校园文化活动，重视艺术教育的发展。使艺术教育和美育教育得到切实可行的贯彻与落实，努力培养学生的高尚道德情操，落实教育面前人人平等，更好地推动襄阳地区基础音乐教育的均衡发展。

（二）提升教师队伍建设质量

襄阳地区城区基础音乐教师数量相对充足。但受到经济发展和环境发展制约，乡镇地区的音乐教师明显匮乏。为了缩小这种教育资源的不平衡现象，学校应该探索和完善科学的资源分配模式，以此促进基础音乐教育均衡发展的有效途径。

由于乡镇生活条件艰苦，工资福利偏低，人才外流严重，导致基础音乐教师严重缺失。为了改变当前的状况，襄阳教育主管部门和各乡镇政府应对各个中小学音乐教师进行统筹，然后与襄阳地区的音乐专业院校对接，搭建“音乐教师资源共享平台”。由襄阳地区高校通过分派的形式，让在校音乐专业学生以实习或兼课的形式到需要帮扶的乡镇中小学进行精准扶教。一来，为学生提供了良好的实习、实践的平台。二来，解决了乡镇地区教师匮乏的现象，保证了基础音乐课程形成固化、长效，高效的教学模式。

教师是国家事业发展的核心动力，教育事业的成败与国家未来的发展息息相关。一方面教育主管部门要出台相关的鼓励措施和优惠政策，吸引更多的年轻人投身到乡镇基础教育工作中，为国家教育事业贡献一分力量。另一方面，要根据乡镇教师的教学能力、教学特点，有针对性、实效性地进行培训，提升教师的教学技能和教学能力。在具体的培训中，可根据教师的专业能力选择具有实效性的课程内容，倡导教师根据地域文化特点开发本地音乐资源和音乐课程，以此提升学生对民族文化的认同感。鼓励教师开展校园音乐文化建设，让学生感受到音乐与学习、生活能够紧密地联系在一起，使音乐伴随孩子健康、快乐地成长。同时，高度的贯彻国家高素质教育发展的新理念，使音乐教育形成多元化的发展局面，不仅提升了教师的教学技能、教学的实效性，更是探索出一条城乡基础音乐教育均衡发展的新路径。

（三）发掘本土音乐文化资源

基础音乐教育立足于多元文化背景下，在完成常规音乐教学后可更加系统的接受本民族、本地区的音乐教育资源。一方面可以将民族音乐文化得到不断的传承，促使学生对民族音乐、民族文化的认同感和自豪感。另一方面，为基础音乐教育资源相对落后、师资相对匮乏的乡镇学校提供更多的教育资源，改善当地薄弱的基础音乐教育环境，为实现基础音乐教育均衡发展寻找出路。

开发本土音乐文化资源，应从两个方面入手：一是要把本地区音乐文化作为音乐课堂的教学内容，根据当地的音乐文化特色编写适合本地区使用的音乐教材。把本地区的民族音乐文化融入教材、融入教学，让学生掌握本土音乐文化的同时，形成对本土音乐文化的认同、传承与保护。二是邀请当地音乐文化的传承人到学校进行表演和讲座，促使音乐文化与校园建设和课外活动紧密结合，增强学生的文化自信，营造良好的本土音乐文化氛围，树立音乐特色品牌。通过一系列的举措，促进民族音乐的传承与发展，开辟基础音乐教育均衡发展新模式。

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（四）开发利用互联网+教育

随着全球信息化时代的迈进，互联网的快速发展正在改变着世界，改变着个各行各业，改变着人们的生活。当互联网与教育相结合时，出现了网络培训课、MOOC平台、各种信息化的网络教学资源。互联网+教育的诞生，极大地丰富了教育资源和教学模式。基础教育资源相对丰富的地区，可在完成常规教学的同时，根据自身的办学模式和办学条件在网络上购买合适的网络培训课或者MOOC平台，利用网络延伸音乐课堂，弥补课堂的教学不足，拓展教学内容，提升教育质量。对于教育资源薄弱的偏远乡镇中小学来说，可通过互联网教学服务平台，实行视频双向授课，使学生同步共享优秀教育资源，解决教师短缺的问题。合理的利用互联网教学平台，聆听收看更多有意义的音乐文化形式，还可向外界传播、展示本地区民族音乐文化。既丰富了校园文化生活，又拓展音乐课堂形式，补充课堂以外的音乐文化素养。利用网络教学平台，打破了相对封闭的传统教学模式，不受诸多的地域条件限制，具有很强的推广性和实效性，努力实现教育资源共享，有效促进教育公平，推进教育资源均衡发展。

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