高中生状态希望量表的编制及信效度检验

2019-04-29吴佳敏杨众望

潍坊工程职业学院学报 2019年2期

吴佳敏，杨众望

(1. 厦门市后溪中学，厦门 361021；2. 福建师范大学心理学院，福州 350100)

随着积极心理学的兴起，关于希望的研究越来越受到重视[1-2]。希望既是心理弹性的保护性因素，又可以通过自我效能感间接影响疾病患者的心理弹性[3]。希望在无形中对个体产生积极影响，尤其是处于生理或心理健康难题中的人[4-7]。近年来，随着教育和经济的发展，学界也愈来愈重视希望在学生心理健康中的作用[8-12]。高中生的生理和心理都在发生急剧地变化，此阶段能否健康发展会影响到今后的学习和生活。另外，高中生对于生活中目标的设定、完成目标的动力和方式仍有所欠缺，而希望却能在其中发挥着重要作用，例如，有研究结果表明在希望量表上得分高的个体，其社会支持水平也较高[13]，而社会支持高的个体倾向于采用积极情绪调节策略[14],降低消极情绪体验以及改善个体感知压力水平[15]。虽然希望在学生心理健康中发挥的作用不容忽视，但关于高中生希望的研究并不多见，部分原因是欠缺研究工具。

Snyder等人认为希望包含状态希望(state hope)和特质希望(dispositional hope)[16]。根据Snyder的希望理论，认为希望是一种认知结构，这种认知结构包含个体对自身实现目标能力的信念，主要由实现目标的内部动力和实现目标的方式构成，即希望包含动力思维(实现目标的内部动力)和路径思维(实现目标的策略)两个维度[17]。特质希望是指跨时间跨情境的希望水平，具有相对稳定性。而状态性希望是指个体最近一个月以来或者当前对自身实现目标能力的信念，这种信念包括实现目标的内部动机和实现目标的计划。Sympson根据Snyder的希望理论将成人希望分为六个不同的重要生活侧面，即社会、学业、家庭、恋爱和人际关系、工作职业、休闲活动[18]，而高中生则主要涉及家庭、学业、人际关系、休闲活动。相关研究表明，高状态希望水平的个体会参与更多的积极事件，并且较少表现抑郁情绪[19]以及较高的学业成就[20]。低状态希望水平的个体感知到更多消极体验，并且少有幸福感体验[21]。目前，测量希望的量表常用的是成人特质希望量表[22]，国内学者也对其进行了修订[23]，但是对象的范围是15岁以上个体的特质希望，没有专门针对高中生这个特殊群体，也有的希望量表针对临床患者的未来希望[24]，这些都并不适合测量高中生的希望水平。并且，高中生在学业、情绪等多方面都处于快速转折期，其心理状态随时间、情境等因素变化快。从心理治疗的角度来说，有较高状态希望水平的个体更有可能参与心理治疗，而且参与心理治疗的积极主动性高。在强调以人为本的素质教育的当下，如何提高高中生的状态希望水平亟需关注。另外，关于状态希望具体到高中生的不同生活侧面的研究鲜有，测量状态希望的工具亦匮乏。因此，本研究拟从高中生状态希望的四个重要生活侧面，编制高中生状态希望量表，为测量高中生重要生活侧面的状态希望提供有效可靠的测量工具。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

1.1.1 开放式问题

根据状态希望的概念以及前人的研究结果来设计开放式问卷，主要涉及高中生状态希望重要生活侧面的探索(如：在生活中，每个人通常都会遇到一些困难或者挫折，那么你遇到的困难或挫折主要存在于哪些方面？)，动力思维(如：为了实现目标，你通常会付出怎样的努力？)，路径思维(如：通常你都是怎样去实现你的目标，也就是说会采用什么样的方法或者通过什么样的策略？如果你发现采用的一种方法不能达成你的目标时，你会怎么做？)等方面的问题。接受调查的高中生有100名，男生33名，女生67名，其中高一32名，高二33名，高三35名，年龄在15-19岁之间。根据开放式问卷的调查结果，进一步确立问卷的维度以及作为项目编选的依据。

1.1.2 访谈

在阅读文献的基础上，结合开放式问卷收集到的信息，对28名高中生进行更深入地访谈，进一步探索高中生的状态希望主要存在于哪些主要的生活侧面，以及在主要生活侧面中状态希望的动力思维和路径思维。访谈题目包括：你遇到的困难主要存在于哪些方面？这些困难对你的情绪或想法有怎样的影响？你通常会采用什么方法来克服困难？并且如果一种办法行不通时，你会怎么做？接受访谈的被试分别为：男生12名，女生16名；高一11名，高二10名，高三7名。

1.1.3 项目编选与评估

根据现有的研究成果以及开放式问卷和访谈的调查结果，形成初测问卷共48个项目，共4个维度：家庭希望、学习希望、同伴交往希望以及休闲活动希望。在测试之前，由心理学专业10名研究生和1名心理学教授对项目和维度的匹配程度，项目的可读性以及维度的合理性进行评估。针对可读性较低，表述有歧义的项目，征求他们的建议进行修改。然后，将修改完的48个项目进行混合排列，请20个高中生对问卷的可读性进一步评估，主要考察问卷的项目是否表述合理，有无歧义。再一次针对有歧义的项目，结合他们的建议反复推敲，进行修改。最后，形成了48个项目的初测问卷。依据Snyder的一般状态希望问卷和Sympson成人不同生活侧面希望量表，采用李克特(Likert)八点计分的方式进行计分，从“绝对不符合”到 “完全符合”依次计分为1-8分。

1.1.4 初测

随机选择福建省福州市高中三所。以班级为单位进行团体施测，测试时间为30分钟。共发放问卷320份，回收有效问卷303份，有效率为94.69%。本次施测的数据用于项目分析和探索性因素分析。

1.1.5 正测

另外选择福建省福州市高中三所，三明市高中一所。采用探索性因素分析后修改的问卷，共发放问卷400份，回收395份，有效问卷383份，有效率为95.8%。本次施测的数据用于验证性因素分析和信效度检验。本次施测样本中随机选择86名高中生参加重测信度(间隔2周)，随机选择95名高中生施测效标量表(Snyder的状态希望量表以及心理资本量表中的希望分量表)，回收有效率100%。

1.2 效标工具

Snyder的状态希望量表[25-26],共6个项目，采用8点计分，从1(绝对不符合)到8(完全符合)，总分越高表示状态希望水平越高。在本研究中的内部一致性系数为0.871。心理资本量表中的希望分量表[27]，共6个项目，采用7点计分，从1(完全不符合)到7(完全符合)，总分越高表示希望水平越高。在本研究中的内部一致性系数为0.771。

1.3 统计分析

采用SPSS 22.0进行描述性统计、相关分析、t检验以及探索性因素分析，采用AMOS 20.0进行验证性因素分析。

表1 高中生状态希望量表因素分析

2 结果

2.1 初测结果

2.1.1 项目分析

采用临界比值法(critical ration,CR)、相关法、删除项目后的信度分析对项目进行检验。结果发现，所有项目CR值均大于4(P<0.001)；所有项目与总分的相关均大于0.4(P<0.01)；经信度分析发现，初始总量表的内部一致性系数为0.971，删除其他项目后，总量表的α系数没有明显波动，说明其他项目合理。以上表明项目编制良好，未删除项目。

2.1.2 探索性因素分析

经项目分析后，对48个项目采用探索性因素分析。KMO值为0.956，Bartlett球形检验结果发现χ2=11755.047(df=1128，P<0.001)，说明该量表项目非常适合做因素分析。采用主成分分析法，并根据特征值大于1的原则，采用直交转轴法进行因子萃取，删减：项目数小于3的因子；载荷值小于0.4的项目；存在交叉负荷，且交叉负荷大于0.35的项目；归属不恰当项目。经多次探索，最终得到含27个项目的4个因子，共解释66.99%的总变异(见表1)。

根据最初理论构想及项目内容，对4因子命名。因子1反映高中生在家庭生活中与家人交往时的状态希望水平，命名为家庭希望；因子2反映高中生在学习生活中设置目标和解决问题的状态希望水平，命名为学习希望；因子3反映高中生与同伴交往和处理同伴交往问题的状态希望水平，命名为同伴交往希望；因子4反映高中生在休闲活动方面的状态希望水平，命名为休闲活动希望。

2.2 正式量表施测结果

2.2.1 效度分析

量表维度间相关分析：各维度与量表总分的相关系数见表2，量表总分与各维度之间呈中高相关,各维度之间呈中低相关,各维度之间界限较明确,说明量表具有良好结构效度。

表2 各个维度间以及与总分的相关

注：* P<0.05 ；**P<0.01；***P<0.001 。下同

表3 模型验证性因素分析结果

验证性因素分析：使用AMOS进行验证性因素分析，结果显示，RMSEA=0.062<0.08，χ2/df=2.466<3，IFI=0.932、TLI=0.925、CFI=0.932，NFI=0.891，RFI=0.880，表明模型拟合度较理想(见表3)。

表4 量表与效标量表的相关

效标关联效度：量表与Snyder的状态希望量表及心理资本量表中的希望分量表显著正相关(见表4)。

2.2.2 信度分析

内部一致性系数：总量表的内部一致性系数为0.940，各因子内部一致性系数分别为：家庭希望0.953，学习希望0.905，同伴交往希望0.852，休闲活动希望0.840。间隔两周后的重测信度：总量表0.837，家庭希望0.781，学习希望0.722，同伴交往希望0.827，休闲活动希望0.799。

3 讨论

3.1 高中生状态希望量表的信效度

希望是每个人必不可少的优良品质，在人的一生中发挥着重要作用，尤其对处于人生阶段重要时刻的高中生来说，就更加值得关注。高中生不仅处于升学的重大压力下，同时也处于身心快速发展的阶段，在这个人生的特殊时期，希望的心理作用就显得十分必要。已有文献中对于高中生的状态性希望的关注还远远不够，本研究在理论文献分析的基础上，通过开放式问卷及访谈等形式，了解到高中生的希望感主要来源于家庭、学业、人际关系、休闲活动几个不同侧面，并以此编制了一份高中生状态希望量表。在数据分析上，分别对两次施测所获得的数据进行项目分析、探索性因素分析以及验证性因素分析、信效度检验。综合数据分析结果，高中生状态希望四维度量表具有良好的信度和效度，基本符合心理测量学标准，适宜用来测量高中生不同生活侧面的状态性希望。

3.1.1 信度

本研究编制的高中生状态性希望总量表及各分量表的内部一致性系数均在0.84以上，重测信度均在0.72以上，表明量表信度较好。

3.1.2 内容效度

本研究在问卷编制的过程中，根据Snyder的希望理论和Sympson的成人不同生活侧面希望量表，以及现有的研究成果来确定高中生状态性希望的维度。在此基础上邀请1位心理学专家、1位心理学博士、15位心理学研究生以及2位专职高中心理健康教师对高中生状态希望的维度以及形成后的问卷进行评估，并根据评估的结果反复推敲，做出相应的修改。因此，从维度的确立以及问卷项目的编写过程来看，高中生状态性希望量表具有一定的内容效度。

3.1.3 结构效度

为保证本研究编制的高中生状态希望量表27个项目的严谨性，在项目分析中使用CR法、相关法、删除项目后的信度分析共同检验，保证项目的科学性，并结合使用因素分析(探索与验证)，最终筛选出符合心理统计学及心理测量学标准的4个因子，累计方差贡献率为66.99%。所有项目因子载荷均大于0.4，验证性因素分析显示模型拟合度指标均符合理论标准，表明所编制的高中生状态希望量表具有较好的信效度。

3.1.4 效标关联效度

本研究编制的高中生状态性希望总量表及各分量表与Snyder的状态希望量表、心理资本量表中的希望分量表呈显著正相关。其中，自编量表总分与二者的相关均在0.6以上，表明自编量表具有较好的效标关联效度。

3.2 高中生状态希望的意义

高中生正处于学生时代的关键期，人生成长的上升期，面临的每一次困难都是一次考验。高中生面对逆境疲于应对也屡见不鲜，而高希望状态能够发展个人积极心理情绪体验，提高身心健康状况以及应对挫折的能力[28]。希望不仅是高中生面对挫折时可信赖的心理力量，同时，高希望的个体善于采用积极策略从身边人获得支持。而获得更多的社会支持反过来又会促进自身的希望水平，形成一个良性心理健康状态。希望除了在应对风险时(例如自杀念头)可以发挥重要作用，还可以提升个体主观幸福感。例如，有学者认为，希望水平高的个体，其体验的幸福感也越高[29]。高中生处于身心快速发展时期，其希望水平也容易发生变化，因此，在此阶段对于高中生希望状态的准确及时的把握不仅可以促进其高中生涯顺利圆满地度过，同时可以通过希望水平帮助其建立良好的社会支持系统，提升其主观积极体验，给自己带来幸福感的同时也会给社会带来幸福感，这对于高中生未来的生活也会大有裨益。本研究从不同生活侧面编制的高中生状态希望量表不仅可以有效测量高中生对于生活多方面的希望水平，同时也为未来相关研究考察高中生状态希望提供工具选择。