情景教学法应用于临床护理教学中的效果分析
2019-04-26候宝霞戴莉敏崔庆庆
候宝霞，戴莉敏，方 英，崔庆庆
（江苏大学附属第一人民医院内分泌，江苏 镇江 212000）
近年来，对于临床护理人才的需求增大，对于临床护理的人员要求也在提高，才能为医疗护理的进一步发展奠定基石。教育事业的不断蓬勃也意味着，如今的医学教育已经与传统教育不同，要适应新一代护理学生的个性化需求，必须对原有的教学方案作出改变，才能培养好大量的临床护理人才，这就要求教职人员推陈出新更新教学方法[1]。情景教学法是教职医师根据一定的教学目标，制定出形象的教学方案，设置情景，让学生能够更加切实的认识学习到护理技能，增强对护理手法的认识了解，未来才能更加严谨负责的投身医学护理行业中。为了了解情景教学法对于临床护理教学的作用效果，本文随机选取2018级我院临床护理实习生106名学生，随机分为两组进行护理教学与情景教学，评价教学效果。现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取2018级我院临床护理系实习生106名学生，一组为对照组；另一组为实验组。纳入标准：（1）均为同年同系临床护理系大专、本科学生数相同。（2）知情同意本次研究。排除标准：（1）排除肝肾功能不全、严重的大脑功能失调患者、无认知能力患者。（2）合并心脑血管疾病者。比较两组患者的基本资料，差异无统计学意义 （P＞0.05），存在可比性。
表1 两组学生基本资料
1.2 方法
对照组：对照组进行传统的临床护理教学，教职人员进行讲述相关临床护理的理论知识及操作要领，不进行情景的规划。实验组：实验组的学生进行情景教学，具体步骤如下。（1）设计情景
根据教学目标进行情景的设计，将教学理论转化为情景，让学生更为实际的思考如何通过自己学过的内容进行分析并且给出具体解决方案。
（2）准备资料
提前告诉学生下节课的目标，让学生自行查阅资料，对课程内容更清晰地了解，以便增强理解，上课时能更加轻松。
（3）实际演练
随机选取学生作为护理人员以及被护理人员，被护理人员可以提出需求，让护理人员进行临场发挥解决问题。不断改变角色位置，让学生熟悉操作要领。最后教师进行护理评价。
（4）评价
教师对学生的护理进行评价分析其优缺点，并且体温引导还有其他突发状况该如何处理，提高学生的思维锻炼。
1.3 观察指标
1.3.1 操作评分、理论得分
期末时对学生的理论成绩进行考试，并且考察操作能力。总分都为100分。
1.3.2 急救能力考察学生的应变急救能力，总分100分。
1.3.3 教学满意度
1.4 统计学方法
2 结 果
2.1 两组学生理论得分以及操作得分比较
实验组在理论成绩、实际操作成绩、急救应变能力得分等观察指标上表现均优于对照组，P＜0.05。差异有统计学意义。说明情景教学能够提高学生的学习能力和操作技能，应用性强。
表2 对比两组学生理论得分（±s）
表2 对比两组学生理论得分（±s）
组别 n 理论得分实验组 53 90.65±2.13对照组 53 86.42±3.58 t-7.577 P-＜0.05
表4 对比两组学生急救能力得分（±s）
表4 对比两组学生急救能力得分（±s）
组别 n 操作得分实验组 53 89.94±3.54对照组 53 73.35±3.68 t-14.677 P-＜0.05
2.2 教学满意度
经过统计，绝大部分学生对情景教学比较满意，说明教学方法比较受欢迎，被接受性强。
3 讨 论
由于社会发展带动了医疗事业的不断发展，如今对于医疗事业各科人员的要求都在提高[2]。临床护理人员是离患者最亲近的职位，临床护理人员的专业性对患者治疗的意义重大。因此临床护理人员必须要有过硬的理论知识储备以及很熟练正确的护理操作技能[3]。如今护理系学生的学习方法也在不断改革更新，寻找更加符合时代要求，更通俗易理解的教学手段。情景教学就是其中一种，情景教学对于医学护理的贡献不容忽视[4]。
表5 满意评价结果
在传统的护理教学中，教学流程一般是由教职人员熟悉教学目标，在课堂对学生口头讲述相关理论知识[5]，或者有时教师会进行讲演，但是这个过程中学生的参与性差，感知性差，对于具体操作并不能做到十分明确，并且对于临时状况也不清楚如何处理，学生的试剂操作机会太少，对于护理专业学生来说这种教学模式并不是十分实用[6]。而情景教学能够使学生设身处地的进入情景，深入了解护理手法及各种突发状况处理，提高应激能力，这个过程能够快速提高学生的操作水平并且锻炼思维能力[7]。
本研究发现通过观察统计，实验组在理论成绩、实际操作成绩、急救配合度、教学满意度等观察指标上表现均优于对照组。说明对于临床护理专业学生进行情景教学后教学效果非常显著，学生的操作技能应激能力、理论知识储备能力都得到提高。
综上所述，对于临床护理专业学生进行情景教学后教学效果非常显著，在临床护理教学中值得进一步推广应用。
