情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用

陈伟权

【摘要】  情景教学是一种导入式教学方法，随着新课改的不断深入，被广泛应用于小学英语教学过程中。在小学六年级英语阅读教学过程中应用情景教学法可以完善学生的阅读能力，拓展学生的知识面，实现对学生的有效启发。本文在分析情景教学内涵的基础上探讨实物与图片情景、多媒体虚拟情景、语言情景及游戏情景等四种情景教学法在六年级英语教学中的具体应用，以帮助学生进行词汇积累，顺利完成英语学习。

【关键词】  小学英语 六年级 阅读教学 情景教学法

【中图分类号】  G623.31              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-135-01

小学英语的教学目标是培养学生的听说读写的能力，阅读是四项教学目标的关键，是小学英语教学核心内容。目前小学六年级的阅读教学存在课堂氛围沉闷、教学内容枯燥、教学形式单一的状况，需要引入情景教学法，以契合小学生的思维习惯，提升六年级英语阅读教学效果。

一、情景教学法

情景教学法主要是教师在课堂教学过程中根据教学内容进行教学情景的设计，通过语言、实物、多媒体、游戏等为学生创设一个视听学习情境，使学生身临其境，提升学生学习兴趣。英语是学生在课堂学习的第二种语言，在学生日常生活中不具备交流条件，英语知识零散、琐碎，对学生的吸引力不强。情景教学法符合小学六年级学生的思维习惯，能将枯燥、抽象的英语知识直观化，在提高学生学习兴趣的基础上提高学生的学习质量。情景教学法可以为受知识储备及阅读能力制约的六年级学生营造一个真实的语言环境，方便学生理解阅读内容，并记忆英语知识。情景教学法在构建虚拟情景的基础上实现师生课堂的良性互动，有利于构建融洽师生关系和和谐课堂，能促进学生将所学知识进行展示，以提高学生英语综合应用能力。

二、情景教学法在小学六年级英语教学中的具体应用

1.利用实物和图片进行情景创设

小学六年级英语阅读教学过程中会有一些与学校、医院、图书馆等相关的场景，教师在进行阅读教学时要通过实物、模型或图片等进行场景的构建，以提高学生学习积极性。小学生的思维特点是形象思维，通过实物和图片等将阅读材料中的知识进行呈现，可以将英语知识生活化，同时利于学生的理解和记忆。如在六年级上册的Unit 1How can I get there？中，read and write 环节 Robin has GPS 的阅读中，当学生遇到“We are in front of the cinema”“Now we are behind the hospital”“There is the restaurant”等场景时教师可以将cinema，hospital 以及 restaurant 等以图片的形式通过多媒体或模型进行展示，同时设计一些小问题“Where is the cinema？ Its next to the...;How many places did they pass by？”，使学生在具体情景引导下在问题任务的导向下更好的进行英语阅读。

2.利用多媒体进行虚拟情景创设

多媒体是信息技术快速发展的产物，作为一种教学辅助工具在英语阅读教学中的应用越来越重要。多媒体的情景创设更便捷，不需要教师进行实物准备，只需要教师通过网络资源进行相应教学内容图片或视频等下载即可。多媒体情景创设更直观，可以通过视频、图片、音频等进行教学内容情景创设，更利于学生接受。如在六年级下册的 Unit 2 Last weekend 中，read and write 环节是Wu Yifan一家在假日旅馆的经历。从文章中可以了解到Wu Yifan一家对这次假日的经历非常不满意，他们在住宿后给旅馆的评价是Bad。Wu Yifan一家出现不满意的原因是多样的，如everything was very old;hamburgers were cold and tasted bad;the TV didnt work;The people in room 301 listened to loud music 等。教师在教学过程中可以将这些不满意的原因通过多媒体呈现出来，在给学生带来视觉感官刺激的基础上使学生投入到阅读学习中，以加深学生对一般过去时知识点的理解。

3.利用语言描述进行情景创设

语言是课堂教学的主要载体，小学六年级的学生已经具备了一定的英语语言基础，教师在情景创设时不能单纯依靠实物或多媒体进行，而是要用适当的语言进行配合，目的是提高学生英语听力水平。如在讲授单词dictionary 时，教师可以这样描述“This is a book. / There are many words in this book. / When you meet a word you dont know，you can seek help from it.”这种英语语言的描述一是帮助学生了解单词的含义，二是锻炼学生的听力。教师在课堂上的肢体语言也能调动学生积极性，提高课堂教学效率。如，Unit 3 My weekend plan 是通过日记形式讲述主人公在中秋节要做的事情，教师在讲授时可以通过肢体动作做一个家人围在一起吃饭的场景，通过轻松情景的创设，使学生高效参与到阅读学习过程中。

4.利用游戏进行情景创设

六年级的学生也是爱玩的年龄，在英语教学过程中通过游戏情景的创设可以提高学生的阅读参与度，使学生在游戏环节中提升对阅读文本的理解，并利用阅读过程中学习到的知识和技能进行实际应用。如在讲授Unit 6 How do you feel？时，read and write 环节的内容是不同情绪（“He is afraid. He is worried. Everyone is happy.”）的表达。在情景创设时教师可以通过听单词学表情将学生分成不同小组，一个小组中的一名成员进行提问“How do you feel？”，另外一名成员进行回答“I feel sad / happy / worry / afraid.”同時做出相应表情，如果表情和单词一致则加分。这个小游戏可以调动学生兴趣，提高学生的课程参与度。

总之，情景教学法比较适用于小学英语教学，特别是阅读教学，有利于培养学生的英语综合应用能力。教师要深入研究六年级教学内容，根据课堂教学内容进行实物图片、多媒体虚拟、语言描述、游戏情景的创设，使学生在直观的英语知识中进行阅读，以提高学生的阅读效果，提升学生的英语学习水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]缪永红.2012.情境教学，寓教于乐——浅论小学英语教学中的情境教学[J].陕西教育，（12）.

[2]田震.2015.巧设情境优化小学英语课堂教学[J].小品文选刊，（4）.

[3]吴杰.2015.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].小学教学，（9）.