CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用

田金童

[摘   要]CSCL在高中信息技术课堂教学中的有效运用，能激发学生学习兴趣，提高学生的基础认知与操作技能水平、协作意识和团队精神，促进学生全面发展。CSCL教学模式的实施流程为：课程导入—问题情境创设—协作学习活动—学习效果评价。

[关键词]CSCL;高中信息技术;课堂教学

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）09-0047-02

在计算机网络技术迅速发展和新课改注重对学生创新思维与协作精神培养的双重背景下，如何充分发挥计算机网络技术和多媒体技术优势以优化信息技术课堂教学（即新技术环境下的CSCL教学模式）成为研究热点。该研究具有时效性和创新性，能够改善信息技术教学中师生交流方式，强化学生的协作意识，提高学生的问题解决能力，促进学生信息综合素养的发展。

一、CSCL的概念与课堂教学流程

CSCL（计算机支持的协作学习）是建立在计算机媒介交流机制上的一种新型学习方式。关于CSCL的概念尚无统一的界定，本文中的CSCL是指利用计算机技术建立界面友好、形象直观的交互式学习环境，依据超文本、超链接等方式管理学科知识和教学信息，从而为学生提供跨时空的信息传输通道，让师生、生生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式。

CSCL具有自主性、协作性、交互性、平等性与开放性等特点。自主性体现在时空和传统集中统一授课模式突破上，即学生可以根据自己的实际情况，随时随地地选择学习内容。协作性强调在协作理论与计算机技术融合共同创建的协作情境中，促使学生进行交流、协作，实现信息共享与交互，以增强内部凝聚力。交互性体现在文字、语音、视频信息的双向传递上，学生的交互对象可以是一对一，也可以是一对多，交互可以是同步的，也可以是异步的，从而为有效交互提供保障。平等性与开放性是指每位学习者均可成为信息的制造者和利用者，而不仅仅是知识和信息的接受者，学生可以在平台上发布自己的作品，实现信息的共享。

根据CSCL的定义和特点，笔者将CSCL教学模式的实施流程归纳为：课程导入—问题情境创设—协作学习活动—学习效果评价。

二、 CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用

下面以“文件的下載”教学为例，解析CSCL教学流程的具体实施。本次教学中，笔者选用QQ群作为协作学习的平台。QQ群在CSCL中的功能：

1.立足生活，导入课程

课程导入环节以激发学生学习动机，为CSCL教学顺利开展奠定基础为目的。教师依据教学目标和内容，选择与学生日常生活密切相关的实例或者与学生生活经验紧密结合的问题引入课堂，以吸引学生的注意力，将其引至知识学习的轨道上。

如，在“文件的下载”导入教学中，需要学生在理解文件不同类型和属性的基础上，选用适合的途径下载、存储和管理文件资源。课堂伊始，教师利用多媒体播放《左手指月》这首歌曲，富有节奏感的音乐瞬间吸引了学生的注意力。这是目前热播剧《香蜜沉沉烬如霜》的片尾曲，学生比较熟悉，注意力瞬间集中起来。学生纷纷下载这首歌曲，部分学生成功下载了这首歌曲，也有很多学生未能成功下载，出现质疑和疑问。教师借此导入文件类型、文件下载工具和途径等相关的知识。

此环节，教师立足学生生活实际，从学生熟悉的影视剧入手，让学生初步体验下载音乐文件的经历，从而为CSCL教学的开展做好准备。

2.任务驱动，创设情境

在此环节，利用网络技术或者多媒体技术创设生动逼真、交互性的问题情境，是CSCL教学模式实施的关键，也是CSCL较传统教学更具优势的地方。任务驱动是CSCL教学重点使用的教学策略，有利于学生以解决问题为导向自主进行探究学习，形成知识主动构建意识。因此，教师可设置贴近学生最近发展区的任务，并将任务完成中所需要的相关知识于QQ群文件中共享，让学生根据自己需要随时随地地利用相应知识资源进行学习，完成下载任务。

如，在“文件的下载”教学中，学生对音乐下载并不陌生，但是对如何使用下载工具进行高效下载就知之不多，教师依据学生学情，设置如下任务：某学生想要制作能够展现家乡风景特色的网站，需要搜集并下载相关的文件资料，以达到宣传的目的。要完成这项任务，需要利用相应的下载工具，下载图片、音乐、文字、视频等形式的文件。教师将这些知识共享在QQ群文件中，让学生结合教材内容和群共享的学习资料，了解文件的类型、下载途径、下载工具、下载方法等。

教师利用QQ群文件共享功能为学生自主学习提供技术支撑，通过任务驱动创设问题情境，让学生以解决问题、完成任务为导向，掌握文件下载操作方法。

3.异质分组，协作学习

CSCL是以创设共同学习情境下的协作学习问题为核心，注重提升学生协作意识和团队精神。这里的协作通常以小组合作的形式开展，教师按照“异质分组”的原则，在综合学生自由组合意愿的基础上，划分协作小组，一般每组分配6人左右，各小组讨论交流推选组长，明确每位成员的任务和角色。同时，利用QQ群功能创建讨论组或者临时群，并根据需要添加教师，教师在QQ群公告中公布群成员名单。

如，在“文件的下载”教学中，教师以“制作家乡网站”为任务，让学生围绕主题在小组内进行任务的分工，即下载展示家乡风景的图片、歌颂家乡美景的音乐、诠释家乡风景文化特点的文字资料等，需要每位成员分工协作进行下载。每位成员在完成子任务时，可以利用QQ群相册共享自己下载的图片，使用群文件共享文字信息或者音频信息等。学生在文件下载中遇到问题时，还可利用QQ群协作学习平台进行讨论和交流，获取解决问题的方案。教师则对学生协作活动进行必要的指导和监督。

协作学习环节是学生解决问题的实践过程，教师在QQ群协作学习平台的支撑下，按照异质分组的原则，组织学生协作学习，将学生传统协作学习的空间置换到虚拟平台上，让学生在问题解决过程中，提升协作能力。

4.多元评价，效果优化

学习效果评价是CSCL的最后环节，主要采用组间评价、学生自我评价、小组评价、教师评价等多种方式，对学生学习过程的表现进行全面评价，主要包括学生对协作学习活动的贡献情况、协作小组团队作品、协作互助情况等。教师可通过让每个小组制作PPT的方式，公开展示学生学习成果以及任务完成情况，并在群文件中共享每个小组的作品，推选小组代表讲解本组任务完成过程和方法，以供教师和学生点评。

如，在“文件的下载”学习效果评价中，选取其中一组代表讲解“家乡网站”相关文件下载过程。该组认为音频文件用网络蚂蚁、网际快车下载比较快，而家乡文化方面的文字资料，用超星图书阅读器、方正阅读器等工具下载比较好。其他小组对该组进行评价。最后，教师再综合点评。

学习效果评价环节，教师采用多元化评价方法，让学生参与评价，使其在分析和比较中，审视自身学习效果，明不足，补短板，进一步提高问题解决能力。

总之，CSCL教学以帮助学生建构知识、发展能力、培养协作精神为旨归，在基于网络技术和多媒体技术的协作学习情境中，使学生的问题解决能力得到锻炼与提升，促进了学生团队协作精神和创新能力的培养。在实际教学中，教师可从学生日常生活着手，借助网络技术支持的协作学习平台，通过任务驱动教学策略，引导学生实施协作学习，让学生在协作学习中，获得知识，掌握技能，提升综合信息素养。

（责任编辑 周侯辰）