探究教学实践在旅游地理教学中的重要性

韩宗泰

摘 要：社会经济文化的发展让人们对生活水平的要求越来越高，旅游作为一种对精神文化生活追求的行为日益普遍，相应地，旅游地理学习也随之必要且重要。教师的教学实践在旅游地理教学中不但能够帮助学生足不出户了解祖国的自然人文风貌，同时也能够提高学生的旅游文化素养，更是社会发展的需要。

关键词：教学实践；旅游地理教学；旅游素养；社会发展需要

旅游是基于社会经济条件达到一定的发展程度而形成的一种社会经济现象，同时，旅游也是一种地理现象，它要求无论是经济水平还是人们的文化水平，都能够达到一定的发展高度。随着我国经济的高速发展，人们的生活水平日渐提高，人们的生活要求也从满足基本的温饱上升到追求生活品质，而旅游这一现象的出现就是人们对精神文化生活追求的体现。在高中教学中开设旅游地理教学，则是适应社会发展的需要，教师的教学实践在旅游地理教学中发挥着重要作用。

一、了解自然人文风貌

1.感受异于生活环境的自然人文风貌

基于经济条件的限制，人们不可能走遍每一个地方，看遍每一处风景，尤其是对于农村的孩子和家庭经济条件困难的孩子来说。别的学科在帮助学生了解社会的、历史的、宏观的、微观的、抽象的、逻辑的等知识的同时，旅游地理的教学实践用课本带领学生走遍了祖国的名山大川和人文景观。这对一些经济状况受局限的学生来说，无疑是看世界的重要窗口之一。例如，敦煌的鸣沙山和月牙泉，沙漠中随风动发出鸣响的流沙以及与流沙相依的清澈、湛蓝的泉水，带给学生独特的审美体验。

2.培养对自然人文风景的热爱之情

中学生对世界的大部分认识基本来自于课本学习，相较于旅游地理学科来说，别的学科学术型更强，基于课本理论知识更强。而旅游地理的教学实践则是通过课本“游览”这一带有丰富体验性的学习模式带给学生知识能力，教师在教学中通过多媒体等手段给学生展示优美图文的过程中，更是带给学生丰富的审美体验。例如，敦煌的鸣沙山和月牙泉，很少有学生亲眼见过沙漠景观，教学实践带给学生强烈的视觉冲击，从而激发学生自然人文风景的无限热爱，更进一步生发出对祖国大好河山的热爱。

二、提高学生的综合能力素养

1.提高学生的地理实践能力

旅游地理学习的教学实践带给学生的视觉感受、心灵震撼和审美体验只是学习过程中最直观、最基本的教学收获，旅游地理的学习过程中，学生对气候、降水、地形、地质条件等自然地理环境的了解以及经济、交通、习俗等人文地理环境的了解，在提高学生的地理实践能力上发挥着重要作用。以敦煌鸣沙山和月牙泉为例，该地区极其干旱、降水极少、日照强烈的气候在旅游地理中有着广泛的运用实践，可以作为人们旅游过程中的一些注意事项。此外，其植被破坏、水土流失严重等脆弱的生态环境也让游客注意文明旅游。

2.培养学生的学习迁移能力

学习迁移指的是通过某一学科的学习，获得的知识、情感、技巧、方法、能力等在其他学科学习中同样发挥作用的现象。学习并非孤立事件，任何当下的学习都建立在以前积累的知识技巧和学习能力上，反过来，当下学到的知识又会对已有的知识架构、观点态度产生影响，从而构建新的知识架构。在学习敦煌鸣沙山和月牙泉的过程中，通过教学实践了解到的沙漠地区特有的气候、降水、地质构造等特点，可以培养学生的旅游素养，同时提高学生的审美能力、环保意识、文明旅游意识，并且也能够提高学生的旅游安全保护意识。

三、符合社会发展需求

1.旅游业可持续发展的需要

旅游业的兴盛得益于人们对自然人文景观的有效开发，但是，旅游业要想得到可持续发展，就需要对景点合理开发，并加强景区保护措施。敦煌的鸣沙山和月牙泉都处在沙漠地区，其所在地蒸发量远高于降水量，全年多风，且地表具有风沙沉积和积存的能力，为沙山的形成提供了基础条件，可是由于环境污染和人类活动的影响，鸣沙山表面经过自然风蚀和水蚀形成的孔被堵而不能发声，这无疑是对环境的严重破坏，而沙漠地区的生态环境脆弱，植被的破坏同时也造成水土流失现象。旅游地理的教学实践让学生在学习过程中深刻意识到环境保护的重要性，有利于旅游业的可持续发展。

2.地理核心素养培养的需要

地理核心素养是指经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力四个要素。新课标中将学生的地理核心素养的培养放在了重要位置。在旅游业日益发达的今天，景区的过度开发和游客对环境的过度破坏等都表明人地的不协调。旅游地理的教学实践在宣扬这些地理核心素养要素方面发挥着重要作用。

四、结语

经济文化水平飞速发展的今天，作为第三产业的旅游业在提高人们的精神文化生活方面发挥着重要作用，与此同时，也需要加强旅游地理的學习，提升学生以致整个社会人群的地理核心素养，尤其是其中的人地协调观念，对旅游景区进行保护式开发，来实现旅游业的可持续发展。

参考文献：

赵德荣，张世芬.浅析敦煌鸣沙山月牙泉形成的气候条件[J].科技前沿，2015（4）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018—2020年度“旅游地理教学实践案例——以敦煌旅游资源为例”课题（课题立项号：GS[2018]GHB2426）成果。

编辑 温雪莲