对高中英语词汇教学例句应用的原则分析

孙琳娜

摘 要：在高中英语词汇教学中，教师时常会列举例句帮助学生理解词汇。实际上，遵循合理原则应用例句，不仅能够帮助学生理解词汇，还能使学生更好地记忆和运用词汇。基于这种认识，结合高中英语词汇教学问题，对例句在词汇教学中的应用意义展开分析，然后提出词汇教学中例句应用需要满足突显词汇、激发兴趣、联系实际、展现文化和统一教学等原则，以便获得更好的词汇教学效果。

关键词：高中英语；词汇教学；例句

词汇、语音、语法并成为语言三大要素，为语言学习的基本材料。在高中英语教学中，词汇教学是重要的教学任务，需要确保学生能够掌握足够的词汇量，以便为学生更好地实现英语的听、说、读、写提供保障。但相较于其他内容，词汇教学更加枯燥，难以激发学生的学习兴趣。目前，高中英语词汇教学还存在较多问题，应用例句则能改善这一情况。遵循相应的原则实现例句的应用，可以帮助学生更好地理解、记忆和运用词汇。

一、高中英语词汇教学问题

按照新课程标准要求，高中生需要学会使用3500个单词、400～500个习惯用语和固定搭配，能够理解了词汇不同意图、功能和态度的表达，并利用词汇对复杂行为、事物等进行描绘。而对多数高中生来讲，词汇量的增加有一定的难度。在高中英语教材中，通过对现行词汇表的汇总，同时补充学生在日常学习、生活和交际中需要使用的词汇，使教材中出现了大量生词。而在初中毕业时，仅要求学生掌握1500～1600个词汇。突然接触大量生词，将导致学生产生畏难心理，每天花费大量时间进行词汇的记忆，但是第二天却普遍遗忘，给学生学习英语带来了较大压力。教师在词汇教学中，多通过反复讲解和强调词汇意思要求学生记忆。遇到生词时，教师首先会强调生词在文章中的哪个位置，然后将生词单独挑出进行讲解，以至于词汇脱离原本的语境，学生无法较好把握。而学生为记住词汇，习惯采用汉语标注方式进行词汇学习，以至于在词汇表达上出现了汉化的情况，无法正常运用词汇，导致学生难以进行词汇的深刻理解和灵活运用。此外，高中生在英语学习方面有不同的基础，一些教师在讲解词汇时忽略了学生的水平，盲目进行词汇拓展，以至于学生承担过多的记忆和理解负担，无法保障词汇教学质量。受这些因素的影响，高中英语词汇教学往往无法达到理想的目标，直接影响学生今后的学习，不利于高中英语教学的开展。

二、高中英语词汇教学应用例句的意义

在新课程改革的背景下，要求高中英语在词汇教学方面注重体现词汇深层次含义，确保学生能从中学习更多的文化知识，得到英语素养的培养。应用例句能将词汇放到相应的语境中，帮助学生更好地理解词汇，因此能使学生词汇学习效果得到改善。在英语中，一个词汇只有与其他词汇一同出现，才能更好地进行意思表达。因为英语词汇中有很多多义词，一个词汇有多种含义和词性，容易给学生带来困惑。应用例句中语境的呈现，则能帮助学生理解词汇特性和用法。对学生来讲，例句学习词汇，可以使词汇教学单调、枯燥的情况得到改善，促使学生产生更多的学习兴趣。而在相应的语境中，学生也能凭借生活经验进行词汇理解，并尝试在生活中进行词汇的运用。在强调英语素养培养的背景下，透过例句学习词汇背后的文化，也能使学生进一步了解英语文化，并根据中西文化差异体会词汇的深刻意义，学会正确运用词汇。此外，运用例句将词汇与之前学习的内容结合在一起，也能帮助学生巩固之前学习的知识，使学生的语言分析能力得到培养。因此在英语词汇教学中，例句是语言输入的重要形式，能够为学生提供更多的素材，帮助学生理解和记忆词汇，从而使学生更好地运用词汇，继而得到语言综合能力的培养。

三、高中英语词汇教学中例句应用原则

在实际高中英语词汇教学中应用例句，要遵循相应的原则才能实现例句的科学运用，达到帮助学生理解、记忆词汇和实现词汇灵活运用的目标，继而取得更好的词汇教学效果。

（一）突显词汇

在词汇教学中应用例句，是要促使学生完成词汇的学习。所以在教学中，教师还应选择能够将词汇突显出来的例句，确保学生将注意力放在词汇上，更好地进行词汇意思的猜想和理解，体会词汇的用法、搭配和在不同句子中的语义差别。根据这一原则，选择的例句不应过长，不应拥有复杂结构，并且句子的重心需要放在关键词汇上，这样能够帮助学生更好地记忆和理解词汇。同时，选择的例句还要有代表性，能够自然而然地说服学生抓住词汇的不同含义。在高中阶段，学生需要学习较多英语多义词，给学生带来了较大负担，在使用时也容易出错。针对这一情况，教师可以选用包含一个单词多种释义的例句，以便使学生能够结合语境进行词汇不同意思的区分，从而在实现词汇轻松记忆的同时，避免错用词汇。例如，在学习“suggested”这词汇时，教师可以应用“His pale face suggested that he didnt sleep well yesterday，so I suggested he go to have a good rest.”这个例句。通过阅读句子，显然可以发现suggested为核心词汇，但是在前一句“他苍白的脸表明他昨天没睡好”和后一句“所以我建议他去好好休息一下”中，suggested显然拥有不同的意思。学生可以结合语境了解词汇的不同含义，并掌握词汇的不同用法。单独列举其中一个句子显然无法起到这样的效果，因此教师还应選用能够起到针对性作用的例句，使词汇得到突显。

（二）激发兴趣

词汇教学相对枯燥、乏味，难以调动学生学习主动性。所以在应用例句时教师还应做到激发兴趣，即要紧扣学生兴趣点实现例句精巧设计，以便使课堂得到激活，促使学生主动进行词汇含义的思考，更好地完成词汇的学习。在英语教材中，多数例句显得缺乏新意，如果能够设计富有幽默感的例句，不仅能够点燃学生的词汇学习热情，也能加深学生对词汇的记忆，促使学生在词汇学习中发挥主观能动性，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。例如，在学习“human being”这一词汇时，如果教师仅仅讲解“人类”这一词汇的意思，则很难引起学生的兴趣。在应用例句时，相较于“How can a merciful God permit a human being to suffer such torment？”这样的例句，学生对“How long can a human being survive without food？”这样的句子更感兴趣。因为对学生来讲，探讨人不吃东西能活多久的话题更符合高中生喜好，但是谈论“仁慈的上帝怎么容许人受这样的痛苦？”的话题显然难以被学生所理解。在实际教学中，教师可以围绕学生的兴趣点进行一些例句的选用，向学生抛出相应的话题，使学生能够参与到讨论活动中。从这一角度出发进行例句的应用，也能体现学生在词汇教学中的主体地位，营造良好的课堂氛围，引导学生充分思考，使其注意力提升，继而达到理想的课堂教学效果。

（三）联系实际

高中生不愿意学习英语词汇，与词汇教学与生活脱节有密切的关系。实际上，英语作为一门语言，来源于生活，词汇更是表达人们想法的重要素材，只有实现与生活的嫁接才能帮助学生更好地理解和记忆词汇，并学会在生活中运用词汇。在实践教学中，教师可以结合学生生活体会例句的应用，从而帮助学生加强词汇与生活的联系。例如，在学习“life in the future”的内容时，其中包含较多生僻的词汇，如“gas mask”“conveyor”等，无论是“防毒面具”还是“传送机”等看起来都与实际生活毫无联系，单独讲解难以引起学生的重视。但是结合学生的体会进行例句的应用，如“Human beings in the future，daily life in the future，going out need use gas mask...”则能将词汇与学生的生活联系在一起，引导学生将现实生活与未来生活进行比较，从而更好地进行词汇的记忆。学生通过想象，将会思考为什么未来生活需佩戴防毒面具，从而联想到地球环境污染严重。从这一角度应用例句，加强词汇与生活的联系，也能在潜移默化中对学生进行教育引导，使学生的情操得到陶冶，促使学生英语素养得到培养。此外，教师也可以根据学生关注的生活热点话题进行例句的应用，为学生用英语与人沟通提供机会，从而学会如何进行词汇的运用。因此，运用生活化的例句，不仅有助于学生掌握词汇知识，更能使学生的语言运用能力得到锻炼，继而使学生得到更好的发展。

（四）展现文化

英语词汇的含义需要根据特定的语境进行理解，才能实现英语文化的较好体会。实际在语言学习的过程中，词汇结构、搭配等都与文化有直接的联系。正因为中西文化差异的存在，才使得学生在词汇理解、记忆和运用上遇到较大的困难。如果能够更好地学习英语文化，则能帮助学生取得更好的英语学习效果。因此在应用例句开展词汇教学时，教师还应选用能够体现英语文化背景的句子，以便使学生能够在理解词汇时更好地分析词汇所在的语境，养成正确的词汇学习习惯，实现词汇的灵活运用。例如，在学习“peasant”这一词汇时，学生自然而然会联想到“farmer”这一词汇，并且难以从词汇字面上进行二者的区分。出现这种情况，主要是由于中西方国家文化的差异。因此，教师可以列举“The peasant，after becoming rich，did not forget to help his poor neighbors.”的句子。在句子翻译的过程中，学生可以体会到“乡巴佬”和“农民”的词义差距，认识到汉语中相关词汇多为褒义词，但是英语中“peasant”為贬义词，在表达积极意思时应采用“farmer”。通过适当的列举句子，不仅可以完成英语词汇含义和用法搭配的讲解，还能使学生的文化意识得到培养，促使学生能够在生词处理中联系上下文进行词汇的正确理解，从而得到理解能力、阅读思维等多方面的培养，顺利克服由文化差异引起的语言障碍，具备更强的词汇学习能力。

（五）统一教学

词汇教学并非是孤立的，还需要与之前的学习内容联合在一起。所以在例句应用时，教师还应遵循统一教学的原则，在教授词汇的同时，做到温故知新，促使学生全面进行英语知识的学习。例如，在学习“consider”这一词汇时，教师可以列举“He was considering the design of his resume to hunt for a good job.”这一句子，其中considering为consider的派生词，理解句子的过程中则要对hunt for这一词组进行复习。在词汇教学的过程中，词汇的用法才是词汇学习的核心，所以教师需要利用例句对词汇的使用特点进行展示，才能帮助学生更好地学习词汇的用法。相较于单纯进行词汇用法的解读，将词汇放在句子中进行运用，则能使学生触类旁通地掌握词汇的用法，有助于学生进行词汇用法的积累，从而使学生自然而然地学会运用词汇。例如，在学习“touch”这一词汇时，列举“We can listen to music and keep in touch with our families，friends and teachers.”这个句子，掌握touch这一词汇，就能联想到keep in touch with的表达方式，因此能够更好地完成词汇用法的学习。此外，教师在例句应用时，还应尽量选择能够囊括更多单元重点词汇的句子，以便学生巩固所学的词汇，并结合句子语境获得更深的感知，尝试模仿句子句型进行词汇运用，继而更好地完成词汇的学习。

英语词汇教学并非是对繁杂的词汇进行堆积，而是要使学生感受到英语的魅力。应用例句开展词汇教学，对词汇含义、特性等进行突显，可以引发学生对词汇的关注。实现对例句的趣味性应用，可以激发学生的词汇学习兴趣，使学生主动参与词汇教学。同时，联系实际进行例句应用，可以引导学生结合生活经验理解词汇，体会词汇所在语境中的文化底蕴，感受中西文化差异。应用例句将词汇与学习到的英语知识结合在一起实现统一教学，可以促使学生实现词汇的灵活运用，继而全方位完成词汇学习。

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编辑 冯志强