微体验 大探索

陈燕芬

摘 要：从高中语文的教学现状入手，着力引入二十四节气，开展古诗词教学与实践，系统构建了《节气与诗词》校本微课程，以此为载体，通过“学—品—赏—练”的递进式教学，提升学生的课堂参与度，激发学生的诗词学习兴趣，以节气微感知撬动学生学习的大探索。

关键词：二十四节气；《节气与诗词》；微课程；序列化

一、问题与现状

（一）三个“难以”，导致诗词教学效率的低下

笔者所任教的学校为农村普通高中，任教的班级是全校排名最前的班级，学生有一定的语文基础，爱读书，爱读网络文章。但是，对全班46名同学的问卷调查，发现学生在阅读诗词时存在众多的“难以”，最明显的有以下三个问题。

1.不喜欢：“诗词，难以开口说爱你”

学生最爱看小说，因为小说情节曲折，人物形象丰富；散文优美，部分同学喜欢阅读；但诗词领略痛苦，仅有6.12%的同学表示喜欢诗词。

2.缺兴趣：“诗词，难以靠近你的身”

学生有一定的文化基础，但是相对来说还很薄弱，持续发展的能力不够，特别是目前语文的教学模式、课程体系不能很好地适应发展需求，导致学生在学习的过程中忽视自己的能动性、独立性，只是把发展的突破口放在教师的教授上，而部分教师还沉浸在老式的教学模式中，也无法激发学生的学习兴趣，无法引导学生完成语文能力的迁移。

3.挫折感：“诗词，难以走进你的心”

学生缺失诗词的学习积极性，历经九年的语文学习，在诗词上受到的“挫折”最多，虽然通过近几年的新课改，他们的精神面貌已有所改观，但经历了太多次“挫折”体验的高中生，在学习主动性和发展主体性方面动力不足，导致在学习诗词的过程中总有那么多的“难以”，作者的情感和思想更不想关注。

（二）传统教学思路占课堂

以往标准化的讲解内容死板，与生活脱节，锁死了学生的个性解读、联想思维和言语冲动，已是被淘汰的思路。潘和新教授的言语生命动力学认为学生都有言语冲动和个性，语文教学的使命是激发学生的言说欲和表现力。

二、操作定义

（一）概念界定

1.《节气与诗词》

为了提升学生诗词学习的体验与感受，笔者着手建设《节气与诗词》微课程体系，以二十四节气为时间序列，融合节气和诗词教学的微课程体系，以校本教材的撰写为依托，以节气为脉络，以“四个一”为学习任务的校本课程。

2.序列化

为了进一步提升教学的情境性，在教学实践过程中，笔者着力以二十四节气为时间序列，让诗词教学融入教学情境，通过《节气与诗词》的“学—品—赏—练”四个环节入手，实现教学内容与教学时间的情境匹配性，从立春节气开始，到大寒节气结束，实现教学的序列化与有序性。

（二）设计思路

1.以节气为序列，构建行走语文

过程上实现重组，以节气为串联，把节气与诗词联系起来，让语文不再静态化，而成为动态行走的语文。

2.以感知为起点，打开多元学习

以感知节气为起点，打开节气与诗词的多元化学习。如白露节气，可以开展白露节气的微视频解说，以视频为起点，让大家在视频中感受节气，再辅以照片、音频、微课等流媒体形式，共同欣赏寒露诗词《九月九日忆山东兄弟》。

3.以递进为形式，实现能力提升

变革学教方式，不再是教师传授，学生笔记，而是以学定教，以学为主，学生才是学习的主体，教师授之以渔，以“学—品—赏—练”的层进式方式实现学生学习能力的提升。

三、具体的实践与探索

（一）重组课程体系，实现跨界学习

《节气与诗词》校本微课程开发与实践主要从“内容整合—学教重组—环境重设—评价重构”四个方面进行思考和实践。探索一种符合学生语文学习的模式，力求使传统文化与高中语文诗词有机结合，拓展学生的语文知识面，提高学生的文学素养，促进教师能力的提升与发展。

1.以“三个一”学习任务整合《节气与诗词》校本教材的内容

每个任务单元整合出以三个“一”为学习任务：一个字、一篇文、一实践。

（1）一个字

中国的诗歌浩如烟海，节气对应的诗句颇多，选择其中影响深远的古诗，可提高学生的语文素养，同时也加深了学生对节气的认识。

（2）一篇文

文章从景观题名、楹联、散文、小说、科学小品文多个方面展开，并分散到每一任务的美文欣赏部分。每一任务单元安排经典文章1～2篇。

（3）一实践

任务实践是对于前三项教学项目的综合运用，通过欣赏、研究、整理、撰写，最终提高学生的综合实践能力。

2.以“學生为主体”进行学教重组

（1）学生参与教材编写工作

在课程设置过程中，学生对节气、语文产生了浓厚的兴趣，参与到了教材编写当中，为校本教材的编写提出很多建议，学生拍摄与节气相关的图片，绘制二十四节气美术作品，作为教材的插图收入《循着节气学语文》校本教材，从学生的角度出发，探索学生的关注兴趣点，让课程真正被学生接受。

（2）开设“循着节气学语文”公众号

创设微信公众号平台：循着节气学语文，学生的预习作业、实践作业可以直接在微信公众号中完成，公众号中还配有图文介绍、视频资料、趣味游戏，每一单元都配有二维码，能让学生多维度学习本课程。

（3）开展“二十四节气”阅读系列

阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。学生通过阅读，更好地接触二十四节气的内容。教师通过广泛搜集，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累。

3.实践活动“走进生活，重在实践”——教学环境重设

在编写教材的基础上，开设《节气与诗词》校本微课程。《节气与诗词》校本课程基于做学合一的模式。

（二）开发教学资源，探索混合学习

借助节气，开发微课，让学生的实践场所从课堂延伸到课堂外，构建丰富的线上线下资源，并通过拍一张照片，撰写观察日记等形式，丰富学生的世界探知。

1.恋上舌尖

寒露季节，一坛新酒潋滟，菊蟹秋蚝正肥，美食家在寒露节气如鱼得水，有菊花酒，有红了皮的柿子，有“西风响，蟹脚痒”的肥蟹，还有“九九登高”的发糕。

2.满眼美景

寒露前后，美景将至，微视频带你领略各地美景。

3.历历养生

寒露时节，雨水渐少，天气干燥，昼热夜凉，此时当需防“燥”。养生首推饮食养生，此时应五味平和，补脾胃，养润肺，多吃芝麻、核桃、因而、落笔等滋阴润燥的食品，老年人更要注意保暖。

4.美好习俗

寒露节气观红叶，登高，斗蟋蟀，秋钓边，饮菊花酒。五大习俗开阔了学生的视野，丰富了眼界。

5.欣赏美诗

王维《九月九日忆东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（三）变革学教方式，推进学品赏练

1.学——基于微课的课前学习

囿于学校住宿生的条件限制，不能让学生展开电脑学习，笔者就找了一个时间，全班集中起来观看微视频《秋分》，提前了解秋分节气特征，了解秋分节气如何养生，并观看第二个视频《二十四节气之秋分》，了解秋分节气的美景美诗。

观看之后，布置作业一：回想你曾经度过的秋天，有过什么景什么情？请用笔写下来或者用画笔描绘出来。

2.品——基于学习的体验与品味

在前面微课基础上的学习之后，进入体验品味阶段。

首先用歌声的体验式感受激发学生学习的兴趣，营造一种良好的情境氛围，激发主体意识，参与到课堂的学习中来。学生的主体性参与可以使课堂充满活力和魔力，这样的课堂教学的效果才能稳步提升。

3.赏——基于学习的赏析与延伸

在老师带领的学生主体性参与过程中，学生有对中秋将近诗人情感的把握之后，笔者让学生在品味苏轼诗词的基础上，赏析和分享宋代谢逸的《点绛唇·金气秋分》。《节气与诗词》校本课程体系的设置理念，是要让学生在“学中做”在“做中学”，也就是说，强调的是一种能力的培养，是方法的传递和理解，掌握的是解诗词的路径。

4.练——基于衍生学习的练文实践

练习基于衍生学习的实践，语文学习的过程不仅局限于课本知识，更应该是“对我有什么启发”“我还有哪些疑问”，而作为教师，不仅教授语文知识，更要教授思维、方法、路径，甚至是思想、理念、价值，这样的语文教学就是成功的。

立春节气之后，万物复苏，开始进入春天，在春这个季节中，还有雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨五个节气，正是展开衍生学习的练字、练句、练段、练文等实践的好时机。

（四）创新评价体系，推进多元评价

改变单一的教学评价方式，推行多元评价机制，开展自评、组评、师评，鼓励学生在主体性参与中自主学习，自我把关，力保学习成效。以前单一的评价方式就是“学生说，教师点评”，这种一言堂的陈旧模式中，非常不符合如今的新课改方向。因此，教师应改变评价体系，尝试多元评价。

四、成效分析

（一）有效地激发了学习兴趣

用恰当的情境唤起学生的学习热情，促使学生主动参与，使课堂的效果稳步提高。要让学生活起来，乐起来，还应该用主题式教学，开展多元化教学，不再拘泥于语文这个概念，而是倡导构建语文大课程概念，实现多元组合。

生1：以前对诗词真的提不起兴趣来，自从老师用了节气这个串联，我觉得语文课越来越有趣，不仅盼着上，更关注节气了呢！

（二）极大地促进了成绩提升

笔者的操作法由点及面，点面结合，使学生的综合能力大大提升，不仅在语文成绩上有所反映，在其他科目的成绩上也同样有所反映，学生的解读能力强了，理解能力同样也在增强。

（三）全面地实现了教师发展

《节气与诗词》对教师来说也是一种能力的提升，教学方法的整合能力，教学课程的架构能力都在相应地得到发展。教师的眼光放得更广阔，更长远，不再拘泥于本学科能力的发展，而是有了一个课程观、全局观。

参考文献：

[1]蒋朝峰.二十四节气[J].画刊（学校艺术教育），2014（4）.

[2]耿莹，宋轶群，许思萍.中国传统文化的結晶：二十四节气在非起源国的融合及启示[J].唐山文学，2018（8）.

编辑 冯志强