高职药物制剂实训中精益求精的工匠精神研究

陈笑笑,胡献跃

（金华职业技术学院，浙江金华 321007）

在2016年的政府工作报告里，李克强总理指出了要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪守职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，点燃了工匠们对产品“精益求精、精雕细琢”的热情。

在2017年党的十九大中，习近平总书记提出了弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。如在“中国制造2025”“一带一路” 等国家宏伟蓝图的实现是需要具备工匠精神的人力资源的支撑。因此“中国制造”呼唤“大国工匠”，也是更离不开“工匠精神”的。

高职院校作为高素质技能型人才培养的重要基地，其“工匠精神”的培育理应作为教育教学过程中的首要任务，推动中国由制造业大国朝制造业强国发展。本文通过对《药物制剂技术实训》课程中“工匠精神”的培养研究，将实训能力和职业素养融合，提升高职学生的工匠精神，加强实践操作、团队协作及创新能力的培养，实现高职教育人才培养目标。

1 研究内容

1.1 设计培养学生工匠精神的教学项目

传统的教学设计太过于单一。因此本院校做出尝试改变：一种是设计基本教学项目；二是运用技术、创新水平来解决难度加大的提高项目。此两种形式的设计是通过多次加强训练，引导学生主动、积极地完成相关学习内容。“天下大事，必做于细”其意义就是对任何事都必须严谨细致，也就是对任何事情都有着一丝不苟、精益求精的态度。如果想在制药类企业中生存以及有更好的发展之道，都是通过具有工匠精神的技术才能创造出卓越的产品。因此，只有通过高职药物制剂技术和实训课程相结合，才能为企业生产产品以及学校才能为国家培养出人才。同时一定要注意的是，高职院校要根据工匠精神的培养途径来展开相关教学内容的升级重构和评价方式的更新，以及按药企药品生产典型生产线为强化项目。

1.2 设计培养学生工匠精神的评价模式

在以往的传统教学模式中，通常都是在药品生产某个环节中，采用一次性完成药品的生产，并且以一次性的评价模式来评定学生掌握的技能水平是否达标。因此，我们需要谨记“精雕细琢，精益求精”是工匠精神的宗旨。是经过反复实践和追求卓越的过程中来实现高品质产品创造的。这就更加要求了教学的质量，通过多次设计教学项目来辨别制备的要求。通过对学生制备出的高质量的制剂产品来评定学生是否掌握药物制剂技术技能水平程度，才能促进精益求精“匠心”的养成。

2 研究成果

2.1 教学实训项目重构

以企业生产的典型工作任务为基本教学项目，来提高学生的应用性技能。同时开发一组创新性好、趣味性浓、实用性强的难度高的实验项目，由学生自行选择可完成项目，逐级练习，挑战高难度项目。在整个实训过程中，让学生处于主动状态，项目小组成员的组建、实训项目难度的选择、处方的设计均由学生负责，提高学生对实训课程的关注度和参与度，从而提高学习效果，培养学生的工匠精神。

表1 制剂产品制备的评价流程

以压片岗位为例。首先，作为教师，应当合理利用教学资源、教学设备以及学习环境等，把握课程项目开设的关键要素，将《药品生产技术装备》资源库中实际的生产操作过程的图像、影像等资料在课前播放，引起学生的兴趣，逐步端正制备合格的药剂产品的追求完美的态度。教师展示素片制备的常规操作。让学生跟做，熟悉操作流程。教师指定基本项目，即维生素C 的处方设计，由学生进行制备。

其次，学生可在自选项目中选择1～2 项作为提高项。具体有西瓜霜润喉片的处方设计及制备、包衣片的制备和泡腾片的制备等自选项目可供选择。此过程可提高学生的参与度，让学生查阅大量文献，药典，再自行设计处方，由任课教师审核处方的可行性，进一步按处方进行制备，充分体现学生的自主化。

2.2 全过程评价模式

建立更为完善、系统科学的评价体系，克服单一的考核模式，实行全过程考核。用多次考核评分，通过“训练+评价”，经过自我评价，小组评价，教师评价，贯穿整个实训周期的全过程评价来创新评价流程，更新评价模式。通过实训组织过程、实验独立操作、反复总结等一系列活动进行全过程考核评价。以下为制剂产品制备的评价流程（见表1）以及片剂压片岗位评分标准（见表2）。

表2 压片岗位的评分标准

3 结语

中国的制造业需要工匠精神，中国的企业若想在长期竞争中成功也需要培养企业员工的工匠精神。作为工匠精神培育主体的高职院校，更需寻求适合自身的培育路径，培养出更多具有工匠精神的专业技术技能型人才。以制药类专业药物制剂技术实训课程为例，将工匠精益求精的理念灌注于整个药物制剂实训教学过程中，雕筑学生的大国工匠之魂。作为高职院校的教师，我们更应努力地培养每一位学生的工匠精神，培养出更多大国良匠，为中国制造走上国际舞台贡献一份绵薄之力！